隨著課程改革不斷推進,幼兒園對課程資源的研究越來越重視。在對園本課程實施情況做調(diào)研分析時,我們發(fā)現(xiàn),教師普遍有資源利用意識,但對于如何甄別、分析、梳理各類資源,如何基于資源的核心價值點生發(fā)適宜的活動,如何在資源—活動—經(jīng)驗間架起橋梁,還存在困惑,這也成了課程資源研究的難點。
審議在課程資源開發(fā)與利用過程中發(fā)揮著重要作用,有效的審議能幫助教師解決課程資源研究中的諸多問題。無錫市濱湖區(qū)雪浪仙河苑幼兒園在“向野生活”園本課程建設(shè)過程中,聚焦“野小孩游戲區(qū)的開發(fā)和利用”這一主題,將資源審議作為園本教研重要內(nèi)容,引導(dǎo)教師通過資源研究,促進資源有效開發(fā)。
前審議:資源盤點促課程共生
“野小孩游戲區(qū)”資源豐富,有水系、泥溏、山坡、貫穿區(qū)域的小路……如何將豐富的資源變?yōu)檎n程資源,是課程建設(shè)的關(guān)鍵。我們依托資源前審議,師幼共同走進現(xiàn)場,盤點場域資源的種類、特性及價值,為課程生發(fā)尋找依據(jù)。
資源前審議主要采用幼兒游戲觀察、教師現(xiàn)場勘察、集中教研等形式展開。首先,我們引導(dǎo)幼兒走進活動場地,開展自主游戲,教師觀察捕捉幼兒與資源互動中的行為表現(xiàn),傾聽幼兒的想法。各年級組織教師對場域資源進行實地勘察、分析研討,探討資源賦予活動可能的生長點以及可進一步豐富的資源種類。在此基礎(chǔ)上,我們又組織全園教師開展集中審議,觀看幼兒自主游戲的視頻,從幼兒的行為和言語中發(fā)現(xiàn)課程生發(fā)點。
在審議過程中,我們發(fā)現(xiàn),幼兒對“野小孩游戲區(qū)”的光影場、水系、葫蘆坡和小路關(guān)注度最高。隨后,教師又變身“幼兒”,分別進入這幾個區(qū)域進行具身體驗,身體力行的實踐和體驗讓教師對資源有了更深入的了解。如教師發(fā)現(xiàn)新場域的小路在材質(zhì)、圖案、坡度等方面有十多種不同樣態(tài),能引發(fā)幼兒科學探究、數(shù)學認知、藝術(shù)審美、運動體驗等多領(lǐng)域的學習;淺水區(qū)高低起伏的地形和上空彩色玻璃片形成的光影變化,能引發(fā)幼兒對光影與水的多種探究;深水區(qū)只有水和泥,能給予幼兒的經(jīng)驗較少,建議可增加蓮藕、茭白等水生植物及泥鰍、龍蝦等小動物……
“野小孩游戲區(qū)”不僅是幼兒活動的空間,更是課程實施的媒介。通過師幼與資源進行深度對話,審議梳理資源與幼兒、與課程的內(nèi)在聯(lián)系及生長點,可以有效支持課程的生發(fā)。資源前審議加深了師幼對資源特質(zhì)的理解,大家產(chǎn)生了對資源進一步探究、改造的想法。由此,“彩色追光者”“野小孩尋路記”“探秘葫蘆坡”等班級“微項目”活動應(yīng)運而生。
中審議:資源活用促深度探究
“微項目”活動是班級圍繞幼兒感興趣的小話題,進行深入探究,獲得有益經(jīng)驗的過程,是將課程資源轉(zhuǎn)化為幼兒經(jīng)驗的一種重要方法,能夠促進幼兒深度學習。在活動實施過程中,依托資源中審議,我們幫助教師挖掘出資源的核心價值,梳理活動線索,提升幼兒經(jīng)驗。
資源中審議主要圍繞計劃審議和活動審議來推進資源的有效運用。首先,通過對基于資源生發(fā)的周計劃、日計劃開展層級審議,引導(dǎo)全體教師從計劃制訂的角度展開研討,對資源與活動的關(guān)系、資源特性與幼兒核心經(jīng)驗的關(guān)系進行剖析,以此提高教師資源運用、活動設(shè)計與實施的科學性、適切性和可行性。
以大(3)班項目活動“探秘葫蘆坡”資源審議為例。前期班級和年級審議后初步確定了活動線索,預(yù)設(shè)了周計劃與日計劃內(nèi)容和實施過程。但在實施過程中,班級教師發(fā)現(xiàn)第一周預(yù)設(shè)的活動重點“通過持續(xù)的觀察、比較、分析,發(fā)現(xiàn)葫蘆的生長變化”并不適宜,因為葫蘆在一周中的生長變化并不明顯,無法讓幼兒有直觀感受。如何基于葫蘆資源的特性推進活動?教師很困惑。于是,我們組織開展“探秘葫蘆坡”審議活動,請班級教師介紹前期利用葫
蘆資源開展活動的案例,并組織全體教師研討,對資源進一步審議。
在分享中,幼兒的幾個問題引起了教師的共鳴:“為什么靠西坡的葫蘆花開了很多,但葫蘆很小,而靠東坡的葫蘆很大,數(shù)量很多?”“為什么山洞里的葫蘆葉枯萎了?”“為什么有的葫蘆葉站著,有的葫蘆葉躺著?”幼兒的這些問題,不正是近階段葫蘆的生長特性嗎?這些特性背后又能給予幼兒哪些學習價值?教師可以通過哪些活動幫助幼兒解決問題、提升經(jīng)驗?這些問題又引發(fā)了教師新一輪的研討,從而對“探秘葫蘆坡”主題推進提出了合理化建議:聚焦“植物的向光性”“環(huán)境、氣溫、光照對植物的影響”等核心經(jīng)驗預(yù)設(shè)活動內(nèi)容,引發(fā)幼兒的深度探究。
走進幼兒活動現(xiàn)場的資源審議,可以全面了解幼兒與資源的互動狀態(tài),審議資源利用的適宜性,研究資源利用的生長點。如,我們走進大(3)班“采摘葫蘆”活動現(xiàn)場,教師分組觀察、視頻記錄幼兒的游戲片段,并通過集體研討、互動交流,進行幼兒行為分析與評估,開展資源再審議。
從活動現(xiàn)場,我們看到班級教師更多聚焦的是對采摘方法的探究。大家一致認為,采摘葫蘆的價值并不僅限于對方法的掌握,可借助采摘引導(dǎo)幼兒關(guān)注“什么樣的葫蘆可以采摘”“是不是大的葫蘆就代表成熟了”“為什么有的葫蘆重、有的葫蘆輕”等,幫助幼兒深入認識植物的生長特性,積累生活經(jīng)驗。
資源審議的出發(fā)點永遠是幼兒。在課程實施過程中,要持續(xù)開展資源審議,要關(guān)注幼兒在與資源互動過程中的新發(fā)現(xiàn)、新問題、新經(jīng)驗,剖析課程資源對幼兒學習與發(fā)展的潛在價值,促進幼兒經(jīng)驗的持續(xù)獲得與提升。
后審議:資源復(fù)盤促經(jīng)驗延展
復(fù)盤是一種總結(jié)、評價、反思、提升……每一次復(fù)盤,都是儲蓄能量的過程。課程實施結(jié)束后,我們借助復(fù)盤開展資源后審議,全面回顧資源運用的有效性,幫助幼兒、教師找到創(chuàng)造的內(nèi)在動機,引發(fā)深度思考,形成資源運用的有益經(jīng)驗。
仍以大(3)班“探秘葫蘆坡”為例。主題活動實施后期,教師組織幼兒參與活動復(fù)盤,通過“我和葫蘆坡的故事分享”“葫蘆的秘密發(fā)布會”等引導(dǎo)幼兒進行活動回顧。教師一對一傾聽,與幼兒討論,幫助其總結(jié)活動經(jīng)驗和問題,開展自我評價。在回顧中,我們看到葫蘆資源的充分利用,引發(fā)了幼兒對植物特性的深層探究,幼兒能清晰描述葫蘆的生長特性及與周邊環(huán)境的關(guān)系,對植物生長有了不一樣的體驗。同時,幼兒在活動回顧中又提出“摘下的幾百個葫蘆可以怎么用、能不能變身7個葫蘆娃”等問題。由幼兒參與的資源后審議不僅是對前期活動的經(jīng)驗梳理,也能引發(fā)資源的后續(xù)延展,促進資源的再利用和深開發(fā)。
同時,我們也借助“課程案例分享會”,引導(dǎo)教師梳理資源運用的典型案例,復(fù)盤資源運用的經(jīng)驗和成效,反思資源利用的合理性、自身教育行為的適切性、活動內(nèi)容的適宜性、幼兒學習的整合性等,為后續(xù)的課程開展提供有益經(jīng)驗。如在對“探秘葫蘆坡”復(fù)盤時,大(3)班教師通過對資源價值分析、活動計劃的制訂與實施、幼兒科學概念的建構(gòu)和科學探究能力的發(fā)展等方面進行分享與交流,以及回顧幼兒探究經(jīng)歷引發(fā)的葫蘆資源深層次的價值分析,看到了課程資源的運用不僅要關(guān)注資源本身的特質(zhì),更要關(guān)注幼兒的問題和經(jīng)驗,挖掘資源對幼兒發(fā)展的獨特價值,從而對資源運用有了更深的認識。
(作者蔣冬妹系江蘇省無錫市濱湖區(qū)雪浪仙河苑幼兒園副園長,祝曉燕系江蘇省無錫市濱湖區(qū)學前教育研究中心主任)
《中國教育報》2023年07月30日第2版
工信部備案號:京ICP備05071141號
互聯(lián)網(wǎng)新聞信息服務(wù)許可證 10120170024
中國教育新聞網(wǎng)版權(quán)所有,未經(jīng)書面授權(quán)禁止下載使用
Copyright@2000-2022 kevinchanphotography.com All Rights Reserved.