學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人是新時(shí)代我國(guó)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要戰(zhàn)略要求。近年來(lái)，世界各國(guó)在建設(shè)國(guó)民教育體系過(guò)程中，注重調(diào)動(dòng)學(xué)校、家庭、社會(huì)多主體參與的積極性，推動(dòng)學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育形成育人合力。亞太經(jīng)濟(jì)合作組織2023年教育高級(jí)官員會(huì)議近日在美國(guó)底特律召開，來(lái)自中國(guó)、美國(guó)、新西蘭、澳大利亞、韓國(guó)、泰國(guó)、新加坡、馬來(lái)西亞、印度尼西亞等經(jīng)濟(jì)體的與會(huì)代表圍繞“讓學(xué)校成為社區(qū)的中心”這一主題，就學(xué)校家庭社會(huì)共育的情況進(jìn)行研討。這次會(huì)議既體現(xiàn)出各國(guó)在學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人上的共識(shí)，又展示了各國(guó)自己的特色和經(jīng)驗(yàn)，展現(xiàn)了“共享共育，互為助益”的學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人亞太實(shí)踐和圖景。

學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人兼顧個(gè)體和社會(huì)發(fā)展，并考慮國(guó)情

亞太地區(qū)各經(jīng)濟(jì)體在推進(jìn)學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人時(shí)，有相似的基本取向，即通過(guò)建設(shè)高質(zhì)量、公平、普及的教育體系，促進(jìn)個(gè)體知識(shí)、技能、價(jià)值觀的全面、終身發(fā)展，同時(shí)力圖建立起更包容、公平、繁榮的社會(huì)，以更好地應(yīng)對(duì)21世紀(jì)的挑戰(zhàn)。例如，美國(guó)建設(shè)社區(qū)學(xué)校，將其作為社區(qū)中心進(jìn)行運(yùn)作，提供教育機(jī)會(huì)，支持學(xué)生掌握21世紀(jì)的技能和素養(yǎng)。澳大利亞圍繞“共通能力”等概念持續(xù)建設(shè)體系化的國(guó)家課程，提出打造卓越且公平的高質(zhì)量學(xué)校教育體系，培養(yǎng)自信且富有創(chuàng)造力的個(gè)體、成功的終身學(xué)習(xí)者、活躍而明智的公民，同時(shí)強(qiáng)調(diào)提升個(gè)人、社會(huì)的成就。日本倡導(dǎo)通過(guò)“面向社會(huì)的學(xué)校課程”培養(yǎng)兒童所需的能力和素質(zhì)，希望更好的學(xué)校教育推動(dòng)建設(shè)更好的社會(huì)。智利試圖以免費(fèi)優(yōu)質(zhì)的教育來(lái)促進(jìn)個(gè)體的長(zhǎng)期發(fā)展和國(guó)家的發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)更加包容和公平。

在把握上述基本方向的前提下，不同經(jīng)濟(jì)體在處理各自社會(huì)文化背景所帶來(lái)的特殊議題時(shí)，形成了不同的側(cè)重點(diǎn)。例如，澳大利亞和新西蘭需要處理好原住民教育的質(zhì)量與公平問(wèn)題，重視當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)言和文化。為此，澳大利亞著重幫助0—5歲的原住民兒童安全、健康地成長(zhǎng)，并做好入學(xué)準(zhǔn)備。泰國(guó)的學(xué)校教育在道德上和經(jīng)濟(jì)上都是在家庭和當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的支持下扎根的，因而高達(dá)30%的學(xué)校課程內(nèi)容都反映了當(dāng)?shù)厣矸莺蜕罘绞剑⒅匾呙缃臃N、午餐補(bǔ)貼等基本的健康營(yíng)養(yǎng)保障，同時(shí)積極應(yīng)對(duì)毒品、貧困、青少年懷孕等社會(huì)問(wèn)題。

政府統(tǒng)籌頂層設(shè)計(jì)和資源支持，社區(qū)和學(xué)校創(chuàng)造性地落實(shí)

亞太地區(qū)各經(jīng)濟(jì)體在推動(dòng)學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人過(guò)程中，基本都是由政府制定及實(shí)施教育政策，提供資金和資源支持，并加以監(jiān)督和管理，各地區(qū)、社區(qū)和學(xué)校因地制宜地落實(shí)有關(guān)政策。例如，澳大利亞聯(lián)邦、州和地區(qū)政府共同承擔(dān)教育責(zé)任，通過(guò)《關(guān)于縮小差距的國(guó)家協(xié)定》和“連接開端”項(xiàng)目，發(fā)展原住民社區(qū)的教育，并堅(jiān)持“基于場(chǎng)景”的基本導(dǎo)向，在特定社區(qū)和學(xué)校予以落實(shí)。新加坡教育部成立提升學(xué)生生活和激勵(lì)家庭工作組，在不同社區(qū)根據(jù)實(shí)際情況，建立基于社區(qū)的家庭服務(wù)中心和基于學(xué)校的學(xué)生關(guān)懷中心。部分經(jīng)濟(jì)體賦予社區(qū)、學(xué)校較高的自主權(quán)。例如，新西蘭高度下放的自治學(xué)校制度提高了學(xué)校管理者和教師在課程、評(píng)估和資源分配方面的自由度。

各經(jīng)濟(jì)體推進(jìn)學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人的資金較為充足且來(lái)源多樣。不僅各級(jí)政府會(huì)進(jìn)行撥款，家長(zhǎng)和私人機(jī)構(gòu)等其他各方的捐款、學(xué)費(fèi)收入等自籌款也是重要的資金來(lái)源。例如，2023年，美國(guó)教育部撥款6300萬(wàn)美元，用于在8個(gè)州和地區(qū)擴(kuò)建社區(qū)學(xué)校，為學(xué)生、家庭和教育工作者提供全面支持。新西蘭政府在2021—2022年投資了2000萬(wàn)新西蘭元，以改善家庭互聯(lián)網(wǎng)接入狀況，支持農(nóng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校的信息通信基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，使其成為社區(qū)的數(shù)字中心。新西蘭政府還計(jì)劃撥款639.4萬(wàn)新西蘭元，支持社區(qū)學(xué)習(xí)中心建設(shè)，從而更好地維持少數(shù)族裔社區(qū)的教育參與。泰國(guó)以人均補(bǔ)貼的方式將國(guó)家資金輸送到學(xué)校所在的學(xué)區(qū)，還專門為殘疾學(xué)生設(shè)置每年2000泰銖的個(gè)人發(fā)展補(bǔ)助金。

促進(jìn)積極的家庭和社區(qū)參與，形成對(duì)學(xué)生的全方位支持

美國(guó)在推進(jìn)社區(qū)學(xué)校運(yùn)作時(shí)，充分利用4個(gè)關(guān)鍵舉措，為學(xué)生、家庭和社區(qū)服務(wù)。事實(shí)上，亞太地區(qū)各經(jīng)濟(jì)體當(dāng)前的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也與此框架有所呼應(yīng)。

第一，積極整合資源，形成全方位支持。從內(nèi)容來(lái)看，各經(jīng)濟(jì)體都基于社區(qū)條件和家庭需要，在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、身體健康和營(yíng)養(yǎng)、心理健康等方面提供資金和資源支持，尤其關(guān)注貧困家庭和有特殊需要的群體。從方式來(lái)看，各經(jīng)濟(jì)體往往在學(xué)校內(nèi)推進(jìn)課程建設(shè)，提供教師專業(yè)發(fā)展和心理支持機(jī)會(huì)，在校外則聯(lián)合社區(qū)開展課后輔導(dǎo)活動(dòng)，同時(shí)為家庭教育提供支持和指導(dǎo)。例如，新西蘭成立“馬納阿克”（Mana Ake）項(xiàng)目，投入9000萬(wàn)新西蘭元，以學(xué)校為基礎(chǔ)，為學(xué)生提供心理支持，并為家長(zhǎng)、家庭、教師開辦工作坊提供支持與指導(dǎo)。

第二，促進(jìn)積極的家庭和社區(qū)參與。各經(jīng)濟(jì)體因地制宜地建立家長(zhǎng)教師協(xié)會(huì)、服務(wù)中心、社區(qū)學(xué)校等專門機(jī)構(gòu)或組織，與教育領(lǐng)域之外的其他部門、企業(yè)、國(guó)際組織等多元利益相關(guān)者達(dá)成雙向互惠的合作。例如，美國(guó)自2013年以來(lái)，已通過(guò)國(guó)家社區(qū)學(xué)校戰(zhàn)略，將伊利諾伊州部分學(xué)校改造為社區(qū)中心，并與60多個(gè)不同的組織合作，提供現(xiàn)場(chǎng)資源，同時(shí)積極尋求家庭對(duì)社區(qū)學(xué)校的投入。

第三，豐富課后活動(dòng)，注重真實(shí)世界的學(xué)習(xí)與社區(qū)問(wèn)題的解決。各經(jīng)濟(jì)體依托專業(yè)意見和資源，在校內(nèi)處理好國(guó)家課程本地化、校本化的任務(wù)，提供教育支持，辦好校內(nèi)課堂、社團(tuán)活動(dòng)，同時(shí)在校外聯(lián)合社區(qū)開展多樣化的課外活動(dòng)。例如，馬來(lái)西亞在地方層面與消防救援部門、馬來(lái)西亞皇家警察和世界自然基金會(huì)等國(guó)際組織合作，為學(xué)生提供豐富的聯(lián)合課程活動(dòng)，并以強(qiáng)制或獎(jiǎng)勵(lì)的形式使學(xué)生參與其中。

第四，注重協(xié)作式領(lǐng)導(dǎo)和實(shí)踐。各經(jīng)濟(jì)體都積極促成學(xué)校、家庭、社會(huì)各方的通力合作，營(yíng)造信任和共同責(zé)任的社會(huì)文化，整合學(xué)校、家庭、社會(huì)力量，分享最佳實(shí)踐。例如，澳大利亞的加里溫庫(kù)謝潑德森學(xué)院建立了“兒童圈”共享數(shù)據(jù)庫(kù)，充分利用協(xié)作式領(lǐng)導(dǎo)和治理模式，持續(xù)建立信任并實(shí)現(xiàn)社區(qū)動(dòng)員。

對(duì)比亞太地區(qū)各經(jīng)濟(jì)體的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)的相關(guān)制度和實(shí)踐情況，能夠更清晰地描繪我國(guó)當(dāng)前學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人的整體狀況。

首先，我國(guó)具有良好的學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人共識(shí)基礎(chǔ)。我國(guó)自古以來(lái)就有重視教育的歷史傳統(tǒng)，鄉(xiāng)土中國(guó)和家族體系使得學(xué)校、家庭、社會(huì)三方共同承載起強(qiáng)有力的育人功能。盡管現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展使學(xué)校、家庭、社會(huì)三方出現(xiàn)剝離乃至矛盾，但長(zhǎng)期積淀的共識(shí)仍為學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同共育提供了發(fā)展的土壤和動(dòng)力，有利于將更多精力和資源轉(zhuǎn)向?qū)嵺`落實(shí)層面。

其次，我國(guó)在促進(jìn)學(xué)校、家庭、社會(huì)各主體互惠共贏方面已經(jīng)取得一定成效。《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》指出，健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制。《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》更是專門在“社會(huì)協(xié)同”一章中明確規(guī)定了學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人的方式方法。近年來(lái)，學(xué)校、家庭、社會(huì)各方朝著共同的目標(biāo)通力合作，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，共享資源、相互支持，使學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人逐步走向了現(xiàn)代化、科學(xué)化、制度化和專業(yè)化。

值得關(guān)注的是，除了傳統(tǒng)意義上的學(xué)校、家庭、社區(qū)參與，我國(guó)在一線實(shí)踐中已逐步吸納了包括企業(yè)、高等教育機(jī)構(gòu)、科研院所、國(guó)際組織等在內(nèi)的多樣化主體，為學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人提供了更豐富的資源，同時(shí)強(qiáng)調(diào)建立支持機(jī)制、提供專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)、培訓(xùn)專業(yè)人員作為配套保障。但我國(guó)目前在配套支持方面仍然比較薄弱，亟須建立起一套更為完善的支持體系來(lái)幫助多元主體真正發(fā)揮其作用。

（作者單位系北京師范大學(xué)國(guó)際與比較教育研究院，滕珺系該院副院長(zhǎng)、教授）

《中國(guó)教育報(bào)》2023年07月27日第3版