職業(yè)教育作為一種類型教育，產(chǎn)教融合是其最本質(zhì)的類型特征。培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)技能，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，產(chǎn)教融合是必不可少的重要一環(huán)。教育主管部門對(duì)職業(yè)教育的考核評(píng)估，產(chǎn)教融合一項(xiàng)占了較大的比重，職業(yè)教育辦得好不好，關(guān)鍵看產(chǎn)教融合落實(shí)得深入不深入。

中職教育作為職業(yè)教育的基礎(chǔ)階段，產(chǎn)教融合也是其辦學(xué)的主流方向，但在實(shí)際操作中卻存在一些問題和困惑。

一是以就業(yè)為導(dǎo)向的中職教育已向就業(yè)與升學(xué)并重轉(zhuǎn)變。2020年以來，隨著教育部、山東省“部省共建職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展高地”政策落地，進(jìn)一步突出了中職教育的教育功能，把中職教育作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的基礎(chǔ)教育，注重為高等職業(yè)教育輸送具有扎實(shí)技術(shù)技能基礎(chǔ)和合格文化基礎(chǔ)的生源，90%以上的中職學(xué)生群體都有上高職院校的意愿，中職畢業(yè)生就業(yè)的內(nèi)驅(qū)力明顯減弱。在這樣的升學(xué)背景下，產(chǎn)教融合就喪失了生命力，學(xué)生通過校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課學(xué)習(xí)，其技術(shù)技能水平完全可以應(yīng)對(duì)省職教高考的要求，誰還愿意再到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)或拜師學(xué)徒。

二是產(chǎn)教融合在時(shí)間安排上不好保障。中職學(xué)校學(xué)制一般為三年，學(xué)生在校三年的學(xué)習(xí)目標(biāo)是“爭(zhēng)本保專”。而深入落實(shí)產(chǎn)教融合的要求，必須要有足夠的時(shí)間到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)或頂崗實(shí)習(xí)，這樣就勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生在校文化課、專業(yè)課的學(xué)習(xí)效果。職教高考的競(jìng)爭(zhēng)在一定程度上講，其實(shí)是文化課成績(jī)和專業(yè)課成績(jī)的競(jìng)爭(zhēng)。因此，學(xué)校在安排學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)，盡可能壓縮在企業(yè)的學(xué)習(xí)時(shí)間，以助推學(xué)生通過職教高考實(shí)現(xiàn)自己的大學(xué)夢(mèng)。這樣的學(xué)制背景和人才培養(yǎng)目標(biāo)，又怎能將產(chǎn)教融合落實(shí)到位？

三是校企合作的共育機(jī)制難以有效形成。產(chǎn)教融合的有效實(shí)施，需要校企合作運(yùn)行機(jī)制的建立。學(xué)校專業(yè)設(shè)置必須與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展相對(duì)接，在企業(yè)建立產(chǎn)教融合實(shí)踐基地，在學(xué)校建設(shè)技能大師講堂，校企聯(lián)手，形成聯(lián)合育人機(jī)制。但現(xiàn)實(shí)情況是，縣域范圍內(nèi)規(guī)模以上大企業(yè)、知名企業(yè)少，很多企業(yè)發(fā)展需要專業(yè)人才，對(duì)現(xiàn)成的中職畢業(yè)生尚能接收，但對(duì)校企聯(lián)合培養(yǎng)不感興趣，不愿投入，不舍得放長(zhǎng)線，學(xué)校安排學(xué)生實(shí)習(xí)都不情愿接收，在這樣的機(jī)制背景下，產(chǎn)教融合勢(shì)必陷入名存實(shí)亡的境地。

總的來講，中職教育落實(shí)產(chǎn)教融合政策有些水土不服，但離開產(chǎn)教融合，職業(yè)教育就喪失了其應(yīng)有的特質(zhì)和魅力。筆者前一段時(shí)間曾到蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院和濰坊科技職業(yè)學(xué)院考察學(xué)習(xí)，結(jié)合考察情況，筆者認(rèn)為，中職教育要想從根本上深化產(chǎn)教融合政策，必須從以下幾個(gè)方面做起：

一是校企同建，形成一體化發(fā)展格局。

這兩所學(xué)校產(chǎn)教融合都做得非常好，呈現(xiàn)出共同的特質(zhì)：職業(yè)學(xué)校與企業(yè)一體化設(shè)計(jì)建設(shè)，將學(xué)校建到園區(qū)里，或?qū)@區(qū)建到學(xué)校里，園區(qū)內(nèi)產(chǎn)業(yè)與學(xué)校內(nèi)專業(yè)高度對(duì)接融合，教學(xué)、生產(chǎn)融為一體，教學(xué)場(chǎng)地有機(jī)轉(zhuǎn)換，教師教學(xué)與師傅授技相得益彰，這樣在時(shí)間安排上、交通安排上、生活安排上，都為產(chǎn)教融合的深入實(shí)施提供了得天獨(dú)厚的物質(zhì)條件。只有將職業(yè)院校與產(chǎn)業(yè)發(fā)展深度融合，職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)技能人才的職能才能真正實(shí)現(xiàn)。

二是延長(zhǎng)學(xué)制，拓展產(chǎn)教融合空間。

中職三年，既要培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)技能，又要高職升學(xué)，時(shí)間緊了些，學(xué)生參與技能實(shí)踐也不安心。最有效的方式就是延長(zhǎng)學(xué)制，將三年制中職變?yōu)槲迥曛聘呗殹?023年5月19日，教育部、山東省人民政府《關(guān)于促進(jìn)職業(yè)教育提質(zhì)升級(jí)賦能綠色低碳高質(zhì)量發(fā)展先行區(qū)建設(shè)的實(shí)施意見》明確提出，遴選一批高水平中職學(xué)校聯(lián)合高職院校舉辦初中后五年制高職教育，為縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。只有延長(zhǎng)學(xué)制，學(xué)生不再單純?yōu)樯龑W(xué)而奔忙，產(chǎn)教融合在時(shí)間上、空間上才會(huì)真實(shí)落地。

三是政府主導(dǎo)，建立產(chǎn)教聯(lián)合體。

職業(yè)院校為當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展服務(wù)，如果僅靠學(xué)校或企業(yè)單兵作戰(zhàn)，產(chǎn)教融合永遠(yuǎn)是兩張皮。在學(xué)校和企業(yè)之間，必須發(fā)揮政府的主導(dǎo)作用。建立政府（園區(qū)）主導(dǎo)，學(xué)校、企業(yè)積極參與的共商共建共享機(jī)制，加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系，在學(xué)校建設(shè)技能大師工作室、產(chǎn)業(yè)教授工作室，開設(shè)專業(yè)技能大講堂；在企業(yè)建立專業(yè)教師工作站和學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。充分利用訂單班、學(xué)徒制等聯(lián)合辦學(xué)方式，聚焦產(chǎn)教融合，真正培養(yǎng)企業(yè)需要的專業(yè)技術(shù)技能人才。

（作者系淄博科技學(xué)校校長(zhǎng)）

《中國(guó)教育報(bào)》2023年07月11日第5版