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浙江省溫州市繡山中學基于數據融通建設“智慧校園”——

學教同頻共振 家校協同育人

發(fā)布時間:2023-07-08 作者:張麗 魏為升 來源:中國教育報

作為浙江省溫州市首批“數據驅動教育教學改進”示范校之一,溫州市繡山中學依托智慧教學系統,基于學生、教師、學校、家長四方信息聯通的需求,在軟、硬件上優(yōu)化構建教學資源,從教學范式、治理策略、育人渠道三個維度進行實踐,促進學生個性化發(fā)展,教師數據素養(yǎng)提升,學校高質量發(fā)展。

在教學范式上,教師借助“智課”+“智學”將課堂由傳統方式轉變?yōu)殛P注課前導學、課中智學、課末思學、課后創(chuàng)學的全流程。通過平臺構建了過程、反饋、評價、成效可見的“四學螺旋”課堂。

在“四學”課堂大數據支撐下,學校針對師生需求研發(fā)了“四一”策略:

一生一策:通過學生學習目標達成與學習行為品質關聯分析,引導學生關注自身的學習態(tài)度、習慣等,積極挖掘數據背后的關聯,改進行為,促進發(fā)展。

一班一策:針對班級學情數據,召開“班研會”,對學科與學業(yè)的相關度、貢獻度、個體差異表現等進行研判,形成合力。

一段一策:通過“數據分析—課堂調研—教學改進”的循環(huán)流程,構建數據鏈,診斷教學得失,聚焦問題,制定改進策略,促進合理化調整。

一校一策:學校堅持目標導向、問題導向、創(chuàng)新導向的“三維”導向原則,利用校域數據,突破育人瓶頸。從體藝、勞動數據等多角度尋招,借助各類社團、職業(yè)體驗創(chuàng)造育人契機;設置達人榜、榜樣榜等,以德育為先、“五育融合”,自然促發(fā)智育,使立德樹人的教育夢想生根、茁壯、綻放。

同樣,依托師生數據的采集與分析,學校搭建“四體”洞察各類問題的本質及做事邏輯,助力學生的潛能開發(fā)與學力生長,拓寬育人渠道。

教研共同體:通過期中、期末大數據,精準把脈教學力,教師校本研修由“師徒結對”到“五力研修”體系已有6次迭代創(chuàng)新。教師研修“教育理解力、學習設計力、專業(yè)申辯力、教學創(chuàng)新力、智慧共享力”的同時,學生成了最大的受益者。

師生共同體:憑借“我的心儀導師”項目的數據統計,教師掌握自己在學生心目中的心理定位,反思落差形成的緣由。立足服務,明晰需求,教師不斷改變教育方式,在生活為人、學習行為等方面成為學生的“同伴”。

學伴共同體:學校研發(fā)青春合伙人、能量瓶、遠航頻道、微項目承辦等項目,在項目運作中,學生將知識遷移內化,實現從“學會”到“會學”再到“學好”的轉變,落實知識的遷移內化,并提升學習幸福指數。

家校共同體:結合平臺數據,提前采集家校育人的問題與訴求,開展校長有約、家長有約等序列活動,達到家校協力共管共育的作用。

學校依托“智課”+“智學”相結合的智慧教學系統,進行教與學的定性、定量觀察,確定改進與創(chuàng)新的作用點,在不斷的“實踐—修正—再實踐—再修正”的過程中,提煉出以“四學”為基,構建“教—學—數據”三位一體的教學生長實踐體系,形成“學、教、教學交互”三線架構,以數據賦能,促學教同頻共振及家校協同育人。

(作者單位系浙江省溫州市繡山中學)

《中國教育報》2023年07月08日第4版 

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