主題審議是教師以兒童為原點(diǎn)深入研讀主題，結(jié)合本園的課程理念和現(xiàn)有課程資源，在保障主題對(duì)兒童發(fā)展價(jià)值的前提下，重構(gòu)或優(yōu)化主題的一種反思性實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)主題審議可以提高主題對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的適宜性，推動(dòng)幼兒園課程園本化改造。然而，當(dāng)前幼兒園在進(jìn)行主題審議過(guò)程中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，如有教師只是把課程指導(dǎo)用書上的主題文本簡(jiǎn)單復(fù)制到主題計(jì)劃表中；教師在主題審議時(shí)可能會(huì)憑自己的經(jīng)驗(yàn)主觀臆斷；還有的主題審議流于形式，教師在主題預(yù)設(shè)和實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題無(wú)法得到真正解決……反思這些問(wèn)題背后的原因，則是“循證意識(shí)”的缺失。

所謂循證，就是遵循證據(jù)。循證實(shí)踐，亦為循證學(xué)，本意是“基于證據(jù)的實(shí)踐”。循證教育學(xué)作為一種全新的學(xué)科理念在全球盛行，教育界力求通過(guò)科學(xué)合理的證據(jù)推進(jìn)教育、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，而不再僅僅依靠教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此，教師一旦具備了“循證意識(shí)”，在主題審議時(shí)就會(huì)努力搜尋重構(gòu)或優(yōu)化主題的理由和證據(jù)，從而避免主題審議的隨意性，提高主題審議的質(zhì)量。

主題審議一般分為前期審議、中期審議和后期審議三個(gè)階段，每個(gè)階段如何循證？要遵循哪些證據(jù)？筆者作為一名區(qū)域教研員，在過(guò)去的一年陪伴多所幼兒園開(kāi)展了“基于循證的主題審議”實(shí)踐，形成了一些思考。

循“兒童證據(jù)”，凸顯主題審議的兒童立場(chǎng)

“品味家鄉(xiāng)”是中班第一學(xué)期課程指導(dǎo)用書中的一個(gè)主題，預(yù)設(shè)了“家鄉(xiāng)的美食”“家鄉(xiāng)的美景”和“家鄉(xiāng)的變化”三個(gè)子主題。我們要求教師在本次前審議開(kāi)始前，對(duì)班級(jí)里的幼兒進(jìn)行關(guān)于家鄉(xiāng)的訪問(wèn)調(diào)查，將幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)、興趣點(diǎn)和需求點(diǎn)進(jìn)行梳理與歸類，并在審議的第一個(gè)環(huán)節(jié)作介紹。大家忽然發(fā)現(xiàn)：孩子們對(duì)家鄉(xiāng)感興趣的，除了美食和美景，還有家鄉(xiāng)的方言，可是在原主題中并沒(méi)有“家鄉(xiāng)的方言”子主題。同時(shí)，教師也注意到，孩子們對(duì)原主題中“家鄉(xiāng)的變化”并未有興趣或有提及。如此一比對(duì)，大家找到了值得審議的問(wèn)題，也感悟到審議前為何要對(duì)兒童的經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)、興趣點(diǎn)和需求點(diǎn)進(jìn)行廣泛收集與匯總梳理的重要性了。

主題前期審議的主要任務(wù)是確定主題的目標(biāo)和子主題（經(jīng)驗(yàn)?zāi)K），預(yù)設(shè)各類活動(dòng)，厘清主題實(shí)施路徑和活動(dòng)組織時(shí)間節(jié)點(diǎn)。通過(guò)前期審議，可以幫教師達(dá)成對(duì)整個(gè)主題的理解并預(yù)設(shè)較為完善的主題計(jì)劃表，為主題的實(shí)施做好充分準(zhǔn)備。然而，主題的目標(biāo)和經(jīng)驗(yàn)、主題活動(dòng)和實(shí)施路徑是否貼近幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)與興趣，是否能助推幼兒獲得新經(jīng)驗(yàn)，這就需要教師充分了解幼兒。因此，每次主題前期審議開(kāi)始前，教師都需要通過(guò)訪問(wèn)、傾聽(tīng)、觀察、作品分析等獲取幼兒關(guān)于這個(gè)主題的原有經(jīng)驗(yàn)、興趣和問(wèn)題，梳理出幼兒對(duì)這個(gè)主題的經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)、興趣點(diǎn)和需求點(diǎn)，從而為主題的預(yù)設(shè)提供最為詳實(shí)的“兒童證據(jù)”。不僅在主題前審議中需要進(jìn)行兒童證據(jù)的收集，在主題實(shí)施一個(gè)階段后的中期審議中，也要這樣做。

循“理論證據(jù)”，增強(qiáng)主題審議的科學(xué)性

審議進(jìn)入第二環(huán)節(jié)：建主題網(wǎng)絡(luò)。本著遵循兒童證據(jù)的態(tài)度，大部分教師認(rèn)為，要把幼兒不感興趣的子主題“家鄉(xiāng)的變化”刪減，替換為幼兒感興趣的“家鄉(xiāng)的方言”，但是也遭到了另一部分教師的反對(duì)和質(zhì)疑。到底該確定哪幾個(gè)子主題？如何建構(gòu)最為適宜的主題網(wǎng)絡(luò)呢？于是，我們提醒教師要有循證意識(shí)。教師馬上找來(lái)了《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《張雪門幼兒教育文集》以及各領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)叢書和兩套浙江省教育廳審定的幼兒園課程指導(dǎo)用書，分為“方言組”和“變化組”展開(kāi)了各自的循證。

兩組教師分別從一堆文件和書籍中搜尋到了足以論證自己觀點(diǎn)的證據(jù)，并作了詳細(xì)陳述。比如，方言組找到的證據(jù)大致如下：《指南》在語(yǔ)言領(lǐng)域的“傾聽(tīng)與表達(dá)”部分提出，4—5歲幼兒要“會(huì)說(shuō)本民族或本地區(qū)的語(yǔ)言，基本會(huì)說(shuō)普通話”。浙江省教育廳審定的幼兒園課程指導(dǎo)用書及《張雪門幼兒教育文集》中也有相關(guān)內(nèi)容。變化組則從《綱要》社會(huì)領(lǐng)域內(nèi)容與要求中找到了“充分利用社會(huì)資源，引導(dǎo)幼兒實(shí)際感受祖國(guó)文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化與發(fā)展，激發(fā)幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感”。

最終兩組達(dá)成共識(shí)：這兩個(gè)子主題既是滿足幼兒興趣的需要，也是促進(jìn)幼兒對(duì)家鄉(xiāng)歸屬感萌發(fā)的需要，因此，兩個(gè)子主題都應(yīng)納入主題之中，缺一不可。至此，隨著四個(gè)子主題的確定和主題網(wǎng)絡(luò)的建成，審議第三環(huán)節(jié)“定主題目標(biāo)”也自然展開(kāi)。

隨著課程改革的不斷深入，教師的兒童觀和課程觀得到了很大的重塑與優(yōu)化，許多幼兒園將課程開(kāi)發(fā)權(quán)交到了教師手上。但隨著教師課程自主權(quán)的逐漸增強(qiáng)，隨機(jī)生成的課程活動(dòng)如何保障科學(xué)性，又成為值得關(guān)注的難題。教師僅憑個(gè)人主觀判斷調(diào)整主題、活動(dòng)、作息等，是不科學(xué)的，而應(yīng)帶著“循證意識(shí)”，在作出決策時(shí)善用并遵循各種理論證據(jù)作為支撐，以提升課程開(kāi)發(fā)、主題審議的科學(xué)性。

循“經(jīng)驗(yàn)證據(jù)”，提升主題審議的實(shí)操性

中班第二學(xué)期“拜訪春天”的主題已開(kāi)展一周有余了，孩子們對(duì)春天的植物朋友發(fā)生了濃厚的興趣。幼兒在幼兒園的草坪上、竹林里、花壇邊及種植園地里，找到了各種各樣的花、草、樹(shù)、竹、苗，也引發(fā)了他們想要種一種“植物朋友”的強(qiáng)烈愿望，這與教師在主題前期審議中預(yù)設(shè)的一個(gè)種植活動(dòng)“種子發(fā)芽”不謀而合。而關(guān)于選什么種子的問(wèn)題，卻又在主題的中期審議中引起了教師的熱烈討論。大多數(shù)教師認(rèn)為，中班幼兒動(dòng)手能力及照顧植物的經(jīng)驗(yàn)不足，因此選擇種黃豆、綠豆、紅豆等容易發(fā)芽的種子比較合適。

但是快50歲的楊老師說(shuō)，中班孩子不僅可以種植豆子，也可以種番薯、土豆、玉米等農(nóng)作物，并且闡述了自己的理由：其一，這些農(nóng)作物比較容易成活，中班孩子完全有能力照顧好它們。她在家里的陽(yáng)臺(tái)上也種過(guò)，有這方面的經(jīng)驗(yàn)。其二，這些農(nóng)作物種下去可以為這個(gè)班級(jí)的孩子升到大班之后的學(xué)習(xí)游戲做準(zhǔn)備。楊老師說(shuō)，她去年剛帶過(guò)大班，大班上學(xué)期有一個(gè)主題“豐收的糧食”。孩子們通過(guò)收獲自己親手種的番薯、探究番薯的秘密以及嘗試加工番薯等活動(dòng)，獲得了對(duì)糧食、豐收的認(rèn)識(shí)與理解。楊老師的不同意見(jiàn)以及對(duì)種植的豐富經(jīng)驗(yàn)讓大家改變了原來(lái)的．的預(yù)設(shè)，在“豆子發(fā)芽”的基礎(chǔ)上生成了“種番薯”的活動(dòng)。

辯證唯物主義認(rèn)為，經(jīng)驗(yàn)是在社會(huì)實(shí)踐中產(chǎn)生的，它是客觀事物在人們頭腦中的反映，也是認(rèn)識(shí)的開(kāi)端。從教育范疇看，經(jīng)驗(yàn)需要在實(shí)踐中不斷反思才能成為有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)。許多教師在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐及生活中積累經(jīng)驗(yàn)并不斷反思，成了有著豐富生活經(jīng)驗(yàn)和教育經(jīng)驗(yàn)的教師，在某些教育場(chǎng)景或問(wèn)題面前，他們的這些經(jīng)驗(yàn)著實(shí)寶貴。因此，教師的經(jīng)驗(yàn)也能成為主題審議中的一種證據(jù)——經(jīng)驗(yàn)證據(jù)。

循兒童證據(jù)、理論證據(jù)、經(jīng)驗(yàn)證據(jù)，可以在主題審議中幫助教師逐步形成“循證意識(shí)”，讓教師在搜尋證據(jù)中增進(jìn)發(fā)現(xiàn)兒童、理解兒童的能力，在遵循證據(jù)對(duì)主題進(jìn)行重構(gòu)與優(yōu)化的過(guò)程中提高主題審議質(zhì)量，促進(jìn)教師課程開(kāi)發(fā)能力的提升，讓鮮活靈動(dòng)的課程主題滋養(yǎng)每一個(gè)兒童。

（作者系浙江省寧波市海曙區(qū)教育局教研室副主任）

《中國(guó)教育報(bào)》2023年07月02日第2版