“你知道‘∞’是什么符號(hào)嗎？在我們眼里，它在數(shù)學(xué)符號(hào)里表示無窮大，把它立起來，正好是我們最喜歡的‘自主8分鐘’活動(dòng)課程。”近日，重慶市巴蜀小學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“巴蜀小學(xué)”）校園里，一場(chǎng)由孩子們自主策劃的特色課程展示活動(dòng)正在進(jìn)行。

在90年的辦學(xué)歷程中，巴蜀小學(xué)始終堅(jiān)守“兒童立場(chǎng)”，以“創(chuàng)造”為底色，不斷進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)化創(chuàng)新與迭代升級(jí)，研究契合兒童視角的自主化課程設(shè)計(jì)，以課程的方式成就兒童，為孩子的一生發(fā)展奠基。

一所基層小學(xué)，如何以課程成就兒童？又如何緊貼課改的脈搏行穩(wěn)致遠(yuǎn)？

回到兒童： 小學(xué)不小，影響終身

如何理解“小學(xué)不小，影響終身”？一所小學(xué)如何回應(yīng)時(shí)代對(duì)于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)？巴蜀小學(xué)用“規(guī)劃課程就是規(guī)劃人生”來作答。

早在1932年，巴蜀小學(xué)在《建校宣言》中就鮮明提出“創(chuàng)造一個(gè)新的學(xué)校環(huán)境，實(shí)驗(yàn)一些新的小學(xué)教育”“學(xué)校的教育原則是建設(shè)在兒童本位的基礎(chǔ)上，要激活兒童創(chuàng)造思想，要培養(yǎng)兒童的治事才能……”這些理念在隨后的辦學(xué)中逐漸演變?yōu)椤芭c學(xué)生脈搏一起律動(dòng)”。

在巴蜀小學(xué)，每個(gè)孩子都有屬于自己的“自主8分鐘”。在這8分鐘里，你會(huì)看到一個(gè)孩子的無限可能。在當(dāng)天的“自主8分鐘”活動(dòng)課程展示中，一年級(jí)學(xué)生小林（化名）自信地朗誦了自己剛學(xué)會(huì)的童謠；二年級(jí)學(xué)生小盛（化名）展示了有趣的課間游戲。對(duì)學(xué)生們來說，“自主8分鐘”是每天最重要的“舞臺(tái)”，每次上臺(tái)都要精心準(zhǔn)備，收獲的掌聲也能在記憶中停留良久。

“‘自主8分鐘’設(shè)立的初衷是為每一個(gè)孩子在班級(jí)提供一個(gè)人人展示、人人精彩的舞臺(tái)，一個(gè)教師輕松、學(xué)生快樂的舞臺(tái)。”巴蜀小學(xué)副校長(zhǎng)、課程部負(fù)責(zé)人李永強(qiáng)介紹，“自主8分鐘”活動(dòng)課程已有30多年的歷史。1985年，學(xué)校開始進(jìn)行“培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性思維能力實(shí)驗(yàn)”的研究，在此期間，“自主8分鐘”特色課程應(yīng)運(yùn)而生，并伴隨學(xué)校“創(chuàng)造教育”實(shí)驗(yàn)同步延續(xù)。

“最好的教育應(yīng)是兒童的自主教育，而自主教育應(yīng)從學(xué)生自主‘創(chuàng)造’開始。”巴蜀小學(xué)校長(zhǎng)馬宏說，“自主8分鐘”活動(dòng)課程的核心是尊重學(xué)生差異，化個(gè)體差異為課程資源，讓學(xué)生基于自己的真實(shí)生活與最感興趣的主題，采用主題式、項(xiàng)目化、研究性學(xué)習(xí)途徑，凸顯“自主設(shè)計(jì)、自主實(shí)施、自主參與體驗(yàn)和自主評(píng)價(jià)”的自主學(xué)習(xí)模式，讓短短8分鐘成為學(xué)生的“小講堂”“小展臺(tái)”“小舞臺(tái)”“小擂臺(tái)”。

激發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化自主發(fā)展，關(guān)注兒童自我規(guī)劃、自主學(xué)習(xí)、自律生活，“自主8分鐘”活動(dòng)課程也成為巴蜀小學(xué)堅(jiān)持課程研究、把“創(chuàng)造”融入師生內(nèi)心的一個(gè)縮影。

每天8分鐘，小學(xué)六年共計(jì)9600分鐘的自主活動(dòng)，為學(xué)生的童年打下了深刻烙印。在眾多畢業(yè)學(xué)子的回憶里，都能看到學(xué)校創(chuàng)造性課程帶給他們的影響：“學(xué)校給我們提供了足夠豐富的平臺(tái)”，“鼓勵(lì)我們大膽嘗試，尋找自己的興趣和愛好”，“這里是夢(mèng)開始的地方”……

回到課堂：帶動(dòng)學(xué)生自主自信成長(zhǎng)

在馬宏看來，最好的課程必然是來自兒童、回歸兒童的，而課程實(shí)施的主陣地永遠(yuǎn)在課堂。如何將課程落地到課堂實(shí)踐中，同樣需要孩子們無限的“創(chuàng)造”。

在多年的課改探索中，巴蜀小學(xué)提出“基于學(xué)科育人功能的課程綜合化實(shí)施與評(píng)價(jià)”改革主張，逐漸形成了以“學(xué)科+”為主要特征的課程綜合化實(shí)施模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)科是基礎(chǔ)，突出學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系，體現(xiàn)整體融合，強(qiáng)調(diào)學(xué)科與不同關(guān)鍵要素的深度鏈接和融合。學(xué)校的這些探索，于2018年獲得了基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)特等獎(jiǎng)。2019年，《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》明確提出“探索基于學(xué)科的課程綜合化教學(xué)”，更加堅(jiān)定了學(xué)校的探索方向。

“課前3分鐘”素養(yǎng)課程便是其中的代表。“飛花令”、“新聞窗”、“妙語(yǔ)集”、數(shù)字編碼探秘、探究小實(shí)驗(yàn)、挑戰(zhàn)大擂臺(tái)……活動(dòng)當(dāng)天，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)等學(xué)科進(jìn)行了“課前3分鐘”展示。

“課前3分鐘”是利用課堂前3分鐘時(shí)間形成的學(xué)科素養(yǎng)提升課程，是在國(guó)家課程的校本化實(shí)施中產(chǎn)生的常態(tài)短課，是各學(xué)科課堂學(xué)習(xí)的有機(jī)組成部分。“作為學(xué)校開展20多年的特色課程，‘課前3分鐘’素養(yǎng)課程立足‘基于學(xué)科育人功能的課程綜合化教學(xué)’，通過創(chuàng)造性地實(shí)施國(guó)家基礎(chǔ)課程，采用小切口、碎片化、長(zhǎng)周期的辦法，系統(tǒng)規(guī)劃、分課實(shí)施、日積月累，通過共同商定目標(biāo)、自主選擇內(nèi)容、共同協(xié)商時(shí)間、自主展示成果等環(huán)節(jié)，讓孩子們共同經(jīng)歷、彼此滋養(yǎng)，在多元評(píng)價(jià)活動(dòng)中自信成長(zhǎng)。”馬宏說。

馬宏介紹，早在2001年新一輪課改開啟之時(shí)，學(xué)校便結(jié)合三級(jí)課程管理的要求，制定了三維課程目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性，在國(guó)家課程內(nèi)開啟了以學(xué)科知識(shí)搶答賽為主的“課前3分鐘”短課，這即是“課前3分鐘”素養(yǎng)課程的雛形。隨后，學(xué)校逐漸在40分鐘的學(xué)科課堂中有意識(shí)地切分出“課前3分鐘”，用于自主學(xué)習(xí)，以落實(shí)學(xué)校“一生一世界”的課程理念。“經(jīng)歷了2001年以學(xué)科知識(shí)為主的競(jìng)答時(shí)代、2011年的學(xué)科能力達(dá)標(biāo)時(shí)代，再到2022年的學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)展評(píng)時(shí)代的迭代升級(jí)，‘課前3分鐘’不斷回應(yīng)著國(guó)家課程校本化落地的創(chuàng)造性實(shí)施，不斷用課程的方式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。”

回到初心：助力區(qū)域教育均衡發(fā)展

沿著歷史打下的基礎(chǔ)，梳理學(xué)校課程改革的基因，在“新課程”“新教材”的新征程上，巴蜀小學(xué)也在不斷反觀課改足跡，在一次次復(fù)盤中開啟新的創(chuàng)造路徑，沉淀更多可推廣、可借鑒的經(jīng)驗(yàn)成果。

例如，“自主8分鐘”活動(dòng)課程已建立起包含課程目標(biāo)、課程性質(zhì)以及各年級(jí)主題內(nèi)容的課程圖譜，成為指引課程實(shí)施的指南針和腳手架。“課前3分鐘”素養(yǎng)課程也在系統(tǒng)設(shè)計(jì)下進(jìn)行選點(diǎn)突破，在學(xué)科的年段目標(biāo)和相關(guān)內(nèi)容設(shè)計(jì)中打造具有普適性的課程工具單。

多年來，巴蜀小學(xué)以課程為依托，通過線上線下學(xué)術(shù)交流打破“圍墻”，通過公益行動(dòng)、城鄉(xiāng)互助行、專題幫扶、集團(tuán)化辦學(xué)等項(xiàng)目和活動(dòng)，走進(jìn)了四川涼山、西藏及重慶30多個(gè)區(qū)縣，不斷帶動(dòng)提高當(dāng)?shù)亟處煹慕萄兴剑龠M(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。就在記者采訪的當(dāng)天，學(xué)校的一批志愿者教師正奔赴在教育幫扶的路上，為偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生送去巴蜀小學(xué)課程的“種子”。

截至目前，巴蜀小學(xué)特色課程已輻射影響300多所學(xué)校，超過10萬(wàn)人次的學(xué)生享受到了優(yōu)質(zhì)的教育資源。

在馬宏看來，一所學(xué)校，有什么樣的教師，就有什么樣的學(xué)生、教師有怎樣的研究方式，學(xué)生就有怎樣的學(xué)習(xí)方式、教師有怎樣的教育態(tài)度，學(xué)生就有怎樣的學(xué)習(xí)態(tài)度、教師有怎樣的家國(guó)情懷，學(xué)生就有怎樣的傳承使命。“教育的成效最終會(huì)體現(xiàn)在每個(gè)孩子的身上，我們將不忘教育初心，堅(jiān)持‘兒童立場(chǎng)’，持續(xù)進(jìn)行課程的結(jié)構(gòu)化創(chuàng)新和迭代升級(jí)，帶領(lǐng)更多教師從優(yōu)秀走向卓越，培養(yǎng)更多全面而有個(gè)性的孩子。”馬宏說。

《中國(guó)教育報(bào)》2023年06月30日第6版