大學(xué)質(zhì)量文化建設(shè)是引領(lǐng)大學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的新銳動力。構(gòu)建自覺、自省、自律、自查、自糾的大學(xué)質(zhì)量文化，需要通過建章立制，把質(zhì)量活動系統(tǒng)化、標準化、制度化；同時需要深入探討，塑形鑄魂，實現(xiàn)高校文化自覺與文化自信的高度契合。西南科技大學(xué)圍繞建設(shè)特色鮮明的高水平大學(xué)的需要，通過踐行成果導(dǎo)向教育（OBE）理念引領(lǐng)質(zhì)量制度、質(zhì)量標準、質(zhì)量評估、質(zhì)量組織等建設(shè)，探索出一條從經(jīng)驗走向制度、從評估走向保障、從控制走向引領(lǐng)的質(zhì)量文化建設(shè)有效路徑。

制度標準化建設(shè)，夯實質(zhì)量文化根基

教學(xué)質(zhì)量評價工作是建設(shè)高質(zhì)量高等教育體系的重要組成部分，也是高校高質(zhì)量發(fā)展的有力支撐。學(xué)校結(jié)合教學(xué)實際，建設(shè)了富有時代特征、立足學(xué)校本土的教學(xué)評價制度和體系，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長。

近年來，學(xué)校相繼出臺了《西南科技大學(xué)教師本科教學(xué)質(zhì)量評價管理辦法》《西南科技大學(xué)評學(xué)管理辦法》等91個相關(guān)制度，涵蓋了學(xué)生學(xué)業(yè)管理、教師教學(xué)管理、教學(xué)運行管理、建設(shè)與改革、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、教學(xué)質(zhì)量保障等六大類別，貫穿教學(xué)全過程。

在教學(xué)目標上，學(xué)校按照認知規(guī)律，設(shè)定清晰、可衡量的目標，便于學(xué)生評估自己達到目標的程度；在教學(xué)方法上，強調(diào)參與式教學(xué)，力求學(xué)生能在課堂上充分發(fā)揮主觀能動性，獨立思考、創(chuàng)造新思維。例如，學(xué)校2022年出臺的《西南科技大學(xué)本科人才培養(yǎng)質(zhì)量達成度評價及持續(xù)改進實施辦法》明確提出，人才培養(yǎng)質(zhì)量達成度評價以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向”為基本理念，并堅持以“持續(xù)改進”為核心的質(zhì)量文化。學(xué)校定期對培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求和課程目標達成度及合理性進行評價，并形成評價報告。

學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評價標準提高了教師課堂教學(xué)設(shè)計與實施的效率和深度，激發(fā)了教師系統(tǒng)規(guī)劃課程思政、科學(xué)設(shè)計課程思政、探索新時代課程育人模式的積極性和責任感，為大學(xué)質(zhì)量文化建設(shè)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

建立課程評估體系，激發(fā)質(zhì)量文化活力

課程是人才培養(yǎng)的基本單元和核心要素，課程建設(shè)的理念、目標、內(nèi)容和方法等都要與時俱進。

課程評估理念引領(lǐng)課程建設(shè)。學(xué)校以課程評估為契機，通過開展多種形式的學(xué)習(xí)，廣泛宣傳質(zhì)量文化，明確各教學(xué)環(huán)節(jié)的責任主體，形成提升和保障教學(xué)質(zhì)量的長效機制與良好氛圍。教師將成果導(dǎo)向教育理念和標準落實到教學(xué)改革中，重構(gòu)課程體系和課程內(nèi)容，推動信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合；完善課程建設(shè)標準，強化課程思政內(nèi)容建設(shè)，注重課程思政的教學(xué)規(guī)范，將新的理念和思想融入課程設(shè)計；針對學(xué)生的認知特點，統(tǒng)籌考慮課程評價的科學(xué)性和可操作性。學(xué)校鼓勵通過課程標準、課程評估及課堂教學(xué)體現(xiàn)課程特色，改進教學(xué)評價，促進教師實現(xiàn)從重“輸入”到重“產(chǎn)出”的轉(zhuǎn)變。

課程評估常態(tài)化、規(guī)范化、制度化。學(xué)校建立了每五年一輪的課程評估機制，本科專業(yè)培養(yǎng)計劃所列的全部課程均成為評估對象；構(gòu)建了由校內(nèi)外專家組成、結(jié)構(gòu)合理、評估全面的課程評估專家隊伍；自主設(shè)計了課程評估信息化平臺，為課程評估工作提供了有力的技術(shù)支撐。實行校院兩級評估制度，在課程自評自建基礎(chǔ)上，學(xué)校按一定比例重點評估通識課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程，學(xué)院則評估不參加校級評估的其他課程。課程評估指標體系設(shè)定6個一級指標和13個二級指標，一級指標分別為教學(xué)大綱、教學(xué)資源、課程教學(xué)、課程考核、教學(xué)效果和課程特色。課程評估核心是對課程目標實現(xiàn)情況進行評價，重點考察課程目標對畢業(yè)要求的支撐度，課程內(nèi)容和教學(xué)方式能否實現(xiàn)課程目標，課程考核方式、內(nèi)容和評分標準是否圍繞課程目標設(shè)計，考核結(jié)果能否證明課程目標達成。學(xué)校注重選樹典型課程扎實開展示范課程改革試點，以點帶面發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，最終實現(xiàn)課程全覆蓋。

精準督導(dǎo)賦能，凝聚質(zhì)量文化合力

學(xué)校建立了校院兩級教學(xué)督導(dǎo)體系，形成了全校統(tǒng)籌、統(tǒng)一組織、分工明確、齊抓共管、穩(wěn)步推進的教學(xué)督導(dǎo)工作格局。校院兩級教學(xué)督導(dǎo)圍繞人才培養(yǎng)中心工作，采用綜合督導(dǎo)、常規(guī)督導(dǎo)、專項督導(dǎo)、隨機督導(dǎo)、跟蹤督導(dǎo)等靈活多樣的方式，有效開展督教、督學(xué)和督管工作。立足于工程教育專業(yè)認證和新一輪審核評估的大背景，遵循以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向、持續(xù)改進的理念，學(xué)校制定了《西南科技大學(xué)教學(xué)督導(dǎo)評價標準》，明確了線下理論課堂、線上理論授課、設(shè)計類課程課堂教學(xué)、體育課課堂教學(xué)、實驗課教學(xué)、實習(xí)實踐類的教學(xué)質(zhì)量評價標準。

作為本科人才培養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)，畢業(yè)設(shè)計（論文）專項督導(dǎo)是教學(xué)督導(dǎo)重點工作之一。教學(xué)督導(dǎo)委員會在總結(jié)以往有效經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，匯總工作中遇到的難題，積極尋求新思路和新方法，力求實現(xiàn)突破和創(chuàng)新。督導(dǎo)委員在認真研讀各學(xué)院制定的《畢業(yè)設(shè)計（論文）教學(xué)標準》及實施細則等文件資料后，以小組為單位對相關(guān)學(xué)院的畢業(yè)設(shè)計（論文）進行督查，對畢業(yè)論文的選題、中期檢查、教師指導(dǎo)、預(yù)答辯及答辯等各環(huán)節(jié)的進展情況和薄弱環(huán)節(jié)進行全方位、多層次、多視角的檢查。堅持問題導(dǎo)向、目標導(dǎo)向。督導(dǎo)善于從問題表象抓住本質(zhì)和根源，面向?qū)W校未來高質(zhì)量發(fā)展，提出建設(shè)性意見和建議。督導(dǎo)情況通報發(fā)至各學(xué)院，供學(xué)院進一步改進和完善教學(xué)工作，提高畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量，進而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。專項精準督導(dǎo)，進一步為大學(xué)質(zhì)量文化建設(shè)賦能，激勵師生樹立起高等教育質(zhì)量保障的主人翁意識，自覺形成提升教育質(zhì)量的責任感和使命感。

（作者系西南科技大學(xué)副校長）

《中國教育報》2023年06月12日第6版