隨著新的普通高中和義務(wù)教育課程標準的全面頒布實施，如何在課堂上落實提升學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，已成為各級教科研部門與廣大一線教師研究和探索的重要內(nèi)容。教學(xué)目標是課堂教學(xué)的核心要素，是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的導(dǎo)向，沒有教學(xué)目標的改進，課堂就不會有實質(zhì)性的改變。當下推進課堂教學(xué)改革，落實學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，首要任務(wù)是研制教學(xué)目標。

對于學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的教學(xué)目標研制，筆者提出四點建議。

明晰學(xué)科應(yīng)培養(yǎng)的核心素養(yǎng)的基本結(jié)構(gòu)。教學(xué)目標是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習結(jié)果。無論哪個學(xué)科，無論是大到一個學(xué)段、一個學(xué)期的課程，還是小到一個單元、一個課時的課程，學(xué)生在經(jīng)過相應(yīng)時段的學(xué)習后所獲得的學(xué)習成果，都要有預(yù)期的、明確的核心素養(yǎng)指向。當前，中小學(xué)各學(xué)科雖然提出了本學(xué)科的學(xué)科核心素養(yǎng)及其基本內(nèi)涵，但是對教師而言，這些表述還比較模糊，缺乏分析，未進行結(jié)構(gòu)化，這就容易造成教師在設(shè)計教學(xué)目標時直接搬用學(xué)科核心素養(yǎng)要素，好像通過一節(jié)課就能完成核心素養(yǎng)的教學(xué)，這顯然是錯誤的，而由此設(shè)計的教學(xué)目標，其學(xué)科核心素養(yǎng)指向不清楚、不具體，并無實際意義。教學(xué)目標設(shè)計的前提，是教師首先要明晰學(xué)科所要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)的基本結(jié)構(gòu)，尤其是在學(xué)科認識活動和問題解決活動中起關(guān)鍵作用的學(xué)科能力，只有通過學(xué)習研究，把握其基本結(jié)構(gòu)，才能使教學(xué)目標的核心素養(yǎng)指向更加具體、更具可操作性和可測評性。

了解學(xué)科應(yīng)培養(yǎng)的核心素養(yǎng)的發(fā)展特點。學(xué)科應(yīng)培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是經(jīng)由各學(xué)段的學(xué)習之后最終形成的，是學(xué)段教學(xué)持續(xù)作用的結(jié)果。因此，教師在設(shè)計教學(xué)目標時，除了要明晰學(xué)科應(yīng)培養(yǎng)的核心素養(yǎng)的基本結(jié)構(gòu)以外，還要從相對整體的視角把握學(xué)科在每個學(xué)段的核心素養(yǎng)的表現(xiàn)、層次的不同，從而使研制的教學(xué)目標既不滯后又不越位，能充分體現(xiàn)核心素養(yǎng)發(fā)展的階段性特點。在最新頒布實施的義務(wù)教育各學(xué)科課程標準中，“課程目標”中的“學(xué)段標準”與“學(xué)業(yè)質(zhì)量標準”中的“學(xué)段學(xué)業(yè)質(zhì)量描述”較為全面準確地回答了各學(xué)科在每個學(xué)段學(xué)習后所應(yīng)培養(yǎng)的核心素養(yǎng)的主要表現(xiàn)，中小學(xué)教師可以通過深入學(xué)習，把握學(xué)科各學(xué)段應(yīng)培養(yǎng)的核心素養(yǎng)的結(jié)果表現(xiàn)，從而了解核心素養(yǎng)的進階性和可持續(xù)發(fā)展的特點，使教學(xué)目標的設(shè)計更好地體現(xiàn)學(xué)段基本要求和持續(xù)發(fā)展的特點。

關(guān)注學(xué)科知識深層結(jié)構(gòu)和高層認知水平。教學(xué)目標作為預(yù)期的學(xué)生的學(xué)習結(jié)果，只有通過教學(xué)內(nèi)容才能實現(xiàn)，學(xué)科知識是學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的主要組成部分。因此，核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展必須以學(xué)科知識為載體，離開了學(xué)科知識，核心素養(yǎng)就是無源之水、無本之木。從知識內(nèi)部來說，學(xué)科知識既包括事實、術(shù)語、符號、概念、原理等“顯性內(nèi)容”（即學(xué)科表層結(jié)構(gòu)），也包括學(xué)科觀念、方法、價值等“隱性內(nèi)容”（即學(xué)科深層結(jié)構(gòu)）。學(xué)生通過對學(xué)科深層結(jié)構(gòu)的理解可以提升分析信息、提出新命題、駕馭知識體系的能力。因此，學(xué)科觀念、方法等對發(fā)展學(xué)生的素養(yǎng)更富有“營養(yǎng)”價值。基于此，教師在設(shè)計教學(xué)目標時既要明確顯性知識是什么，更要分析顯性知識背后所蘊含的學(xué)科觀念、方法及價值，發(fā)現(xiàn)這些顯性和隱性的知識可以與哪些學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)生關(guān)聯(lián)。另外，知識雖然是素養(yǎng)形成的源泉和基礎(chǔ)，但是如果通過灌輸和訓(xùn)練的方式教授，這些簡單化的認知過程反而會導(dǎo)致素養(yǎng)的衰減甚至泯滅。因此教師在設(shè)計教學(xué)目標時，務(wù)必對學(xué)習理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等高層認知水平予以重點關(guān)注，以此引發(fā)課堂深度學(xué)習，這有益于培養(yǎng)和形成學(xué)科核心素養(yǎng)。

體現(xiàn)由學(xué)段到學(xué)期、單元、課時的逐級分解。以往教師在設(shè)計課時教學(xué)目標時，往往是直接對接學(xué)段課程目標，對相關(guān)部分進行知識與認知過程維度的分析和分解，其實從邏輯上講，這種做法是繞了圈子。學(xué)段課程目標是對一個學(xué)段（2—3個年級、4—6個學(xué)期）的教學(xué)目標進行的整體設(shè)計，歷經(jīng)4—6個學(xué)期的學(xué)習最終實現(xiàn)的，因此需要將學(xué)段課程目標分解到學(xué)期。同理，學(xué)期目標的實現(xiàn)是通過若干個單元的學(xué)習來實現(xiàn)的，單元目標是通過若干個課時的學(xué)習來實現(xiàn)的。因此，需要進一步把學(xué)期目標分解到單元，再由單元分解到課時。以這樣的邏輯來看，課時教學(xué)目標的設(shè)計應(yīng)當基于單元教學(xué)目標。而之所以出現(xiàn)教師在設(shè)計課時教學(xué)目標時直接對接學(xué)段課程目標，根本原因是教學(xué)目標體系不完整，缺少了由學(xué)段課程目標到學(xué)期、單元教學(xué)目標分解的中間過程。當然，要做好這些工作，完成整個教學(xué)目標體系的建構(gòu)，絕非教師憑一己之力所能勝任，必須依靠教研團隊的集體智慧和力量，并通過不斷地實踐、調(diào)整和完善，更需要依靠專業(yè)或?qū)＜业牧α浚ㄓ腥绱耍瑢W(xué)科應(yīng)培養(yǎng)的核心素養(yǎng)才會真正落到課堂上。

（作者單位系山東省煙臺市福山區(qū)教學(xué)研究中心）

《中國教育報》2023年06月09日第5版