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追尋有價值的教研

發(fā)布時間:2023-06-09 作者:楊碧君 曾慶玉 來源:中國教育報

基礎教育教研制度是中國特色的教育運行制度,是基礎教育質量的專業(yè)保障制度,具有不可替代的作用。北京市朝陽區(qū)教科院(以下簡稱“朝陽教科院”)肩負推進區(qū)域教研之責,為促進教育教學質量整體提升、為教育高質量發(fā)展提供專業(yè)支撐,從四個方面提升教研工作實效,彰顯教研工作的價值。

    堅持開展突出教師主體的教研

真正有價值的教研能激發(fā)教師教書育人的熱情,引領教師主動成長,激勵教師自覺實踐。突出教師主體的教研能為不同需求的教師找到適合的發(fā)展方向,提供個性化的支持路徑,整體提升教師專業(yè)水平。

朝陽教研堅持從價值引領入手,通過專家引領、教育價值觀分享、育人故事分享等方式,以榜樣的力量激活和點燃教師的教育自覺,引導教師愛崗敬業(yè),拼搏進取,爭做“四有”好老師;深入研究不同層次教師的發(fā)展需求、成長路徑和支持策略,創(chuàng)新開展具有教研特點的人才工作項目,形成了融培養(yǎng)培育、展示為一體的教師階梯式專業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng),讓不同發(fā)展層次的教師有自我發(fā)展目標、驅動性任務,實現(xiàn)個性化成長。比如,聚焦教師教育教學存在的問題,自2019年開始,朝陽教科院每兩年組織一次面向全體教師的“朝陽杯”基本功培訓展示活動;根據(jù)專業(yè)發(fā)展水平,將所有教師分為新教師、年輕教師、35歲以上非骨干教師、骨干教師四個層次,設計了有針對性的基本功展示項目,滿足不同層次教師個性化發(fā)展需求;提出了“一核三維”的卓越教師畫像,明確了由新手教師成長到卓越教師的四個階段及其影響因素,建立了三元互動的卓越教師成長支持系統(tǒng),形成了人才隊伍規(guī)模化發(fā)展的長效機制。

有價值的教研一定是發(fā)生在教學一線、能讓教師“做中學”“研中學”“用中學”的教研。朝陽教科院加強教科研資源的統(tǒng)籌利用,通過“搭建轉化式學習平臺—推出驅動性任務—專家同伴支持下的實踐改進反思—個體主動發(fā)展”的方式開展多類型、多領域的實踐浸潤式教師研修,形成了教學成果培育、名師教學展示、未來課程微論壇、同課異構、博研苑等具有朝陽特色的實踐浸潤式研修平臺。比如搭建“未來課程微論壇”,為每一位在課程建設上有想法、有成果、愿意分享的教師提供交流平臺,全面提升了校長、教師課程領導力,實現(xiàn)了校校做課程;搭建名師教學特色展示平臺,助力每一位思想素質過硬、教學效果突出、研究能力強的教師實現(xiàn)卓越發(fā)展。

    堅持開展問題導向的教研

真正有價值的教研能在實踐中找準真問題,研究真問題,解決真問題。問題導向是朝陽教研一直堅持的工作原則。十多年來,朝陽教研經歷了“解決教研活動實效性”“構建開放性研究共同體”“推進教研活動課程化”三個階段,最終實現(xiàn)了從關注校本教研實效性的單點問題解決到系統(tǒng)性結構化問題解決的轉變,逐漸形成了系統(tǒng)化的“基于前沿問題引領、基于問題解決、基于教師需求問題”的教研工作思路,即問題導向的教研不僅要關注國家在課程改革推進中的熱點、難點問題的解決,還要關注學校和教師實際存在的問題與需求。

第一階段(2011年起)以“教研活動實效性院本研修”為突破口,通過不斷找準問題,增強每一次教研活動的針對性,逐漸提高了教研活動的實效。

第二階段(2013年起)以組建“學校教師—區(qū)域教研—高校與研究機構”開放式研究共同體為載體,不斷提高教研員和學校教師突破課改重難點問題的研究能力。依托三方互動研究共同體,組織教研員聚焦落實立德樹人根本任務及課程改革中的熱、難點問題(如“學科核心素養(yǎng)導向的大單元整體教學設計研究”“作業(yè)樣態(tài)與效益研究”“小學零起點教學研究”“考試評價研究”“課堂教學改進研究”等)開展研究,取得了較好的實效。

第三階段(2015年起)以推進“結構化教研活動”為舉措,引領全體教研員遵循“基于前沿引領、基于問題解決、基于教師需求”開展系列化主題教研,推動全體教研員以政策分析、教師調研、課堂教學和學生學業(yè)質量分析等為依據(jù),強化基于問題解決的教研目標、結構化教研內容和教研效果評估反饋等的設計,力求使教研能夠系統(tǒng)化、結構化地解決問題。目前,各學段各學科每學期都會基于問題,確定2—3個主題開展系列教研,切實幫助教師解決一些教育教學改革中的重難點問題。

    堅持開展標準賦能的教研

真正有價值的教研能夠以標準引領方向,賦能每一位教師、每一節(jié)課,推動教師教育教學理念的更新、教學行為的改變,實現(xiàn)每一節(jié)課的提質增效。

朝陽教科院十年間三次修訂《朝陽區(qū)課堂教學評價標準》,最終形成“一體六維”的《朝陽區(qū)課堂教學評價標準(4.0版)》。課堂教學評價標準不斷加大對學生主體參與、素養(yǎng)培育、單元教學、深度學習的評價引領,實現(xiàn)教師課前設計有依據(jù)、課后反思有框架,推動教學從“教”走向“學”。

針對教師教育教學操作過程中存在的學生活動、學習任務與學習評價設計難等問題,朝陽教科院組織骨干教師團隊研發(fā)了“課程+課堂+課后”的系列工具,包括啟發(fā)、探究、合作、線上教學高質量開展的教學指導手冊和策略等。同時,朝陽教科院依據(jù)課堂教學評價和課程資源建設標準,提供了1萬多個覆蓋全學科全學段的同步課程資源包等,推送了100多項優(yōu)質課后服務資源。

為充分挖掘數(shù)智技術在數(shù)據(jù)分析、可視化呈現(xiàn)等方面的優(yōu)勢,讓教師的教學更加精準,從教的方面,朝陽教科院基于課堂教學評價標準研發(fā)了智慧聽評課系統(tǒng),教研員可以通過手機進行評課,即時生成可視化的課堂教學情況雷達圖和反饋報告,全面診斷區(qū)域、學校和學科的課堂教學情況。從學的方面,朝陽教科院構建了覆蓋全學段全學科的學生學業(yè)質量數(shù)據(jù)庫,從多個維度診斷學生核心素養(yǎng)發(fā)展狀況,為學科、學校、學生的學業(yè)質量精準“畫像”,輔助學習診斷與改進,實現(xiàn)一校一策、一班一策、一科一策、一師一策、一生一策。

    堅持開展全覆蓋全優(yōu)質的教研

真正有價值的教研既要“盡精微”,又要“致廣大”。面對教育基礎比較薄弱、教育規(guī)模大、優(yōu)質資源不均衡的區(qū)情,朝陽教科院不斷創(chuàng)新教研工作機制,形成了全覆蓋、全優(yōu)質、伴隨實踐問題解決的教研機制。

一是建立四級聯(lián)動教研網絡,讓教研覆蓋到每一位教師。結合“板塊式布局、集團化辦學、學區(qū)制管理”的發(fā)展思路,建立15個學區(qū)教研工作站,構建“區(qū)級教科研員—中心組—學區(qū)/片區(qū)學科組長—學校教師”四級教研網絡,解決了教研難以覆蓋全體學校和每一位教師的難題,形成了一核(聚焦課堂教學質量提升)、三協(xié)同(區(qū)、學區(qū)、學校協(xié)同)、兩提升(教師教學能力和教研組長研究指導能力提升)的主題化、系列化、常態(tài)化、內生式教研新生態(tài)。

二是建立聯(lián)動式教研運行機制,讓每一次教研高質量落地。為充分發(fā)揮四級教研網絡的實效性,朝陽教科院在全區(qū)建立了教研成果輻射推廣、轉化落地的運行機制。首先,教研員帶領兼職教研員組成中心組,聚焦區(qū)域學科課程教學的重難點問題,先行研究,形成問題解決方案。其次,對學區(qū)/片區(qū)學科組長進行培訓指導,將研究成果輻射到15個學區(qū)/片區(qū)的教研工作站。然后,由學區(qū)/片區(qū)學科組長帶領片組學校教師在實踐中學、在研究中學,引領學校的校本教研,并提供全過程支持。該教研機制覆蓋從幼兒園到高中及職業(yè)教育、特殊教育各領域,涉及教研、科研、課程等多個領域。

三是建立伴隨式教研支持體系,讓每一位教師得到最大幫助。為應對教師教學過程中隨時出現(xiàn)的問題和教研員指導不能覆蓋每一位教師的難題,朝陽教科院大力提倡伴隨式教研,各學段各學科教研員充分發(fā)揮技術優(yōu)勢,利用微信群、公眾號、工作坊等,建立了常態(tài)化的線上伴隨式教研支持體系,通過長期陪伴與引導、追蹤回放、月度復盤等方式,促進教師課程育人的理念轉化為自覺的專業(yè)行動。比如,在小學語文學科方面,朝陽教科院針對教研員下校數(shù)量有限、不能滿足所有教師需求的問題,開展線上伴隨互動式教研,通過在微信群開設“問答啟思”“佳課共賞”“精彩瞬間”“校研互學”“區(qū)課共研”“月度聽評課復盤”等板塊,及時回應每一位教師教學過程中遇到的困惑,分享優(yōu)秀案例,與一線教師和教學干部保持密切溝通,取得了非常好的效果。

(作者楊碧君系北京市朝陽區(qū)教科院院長,曾慶玉系北京市朝陽區(qū)教科院副院長)

《中國教育報》2023年06月09日第9版 

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