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以思維導(dǎo)學(xué)突破課改瓶頸

——海南中學(xué)實(shí)施“雙新”國(guó)家級(jí)示范校建設(shè)的改革探索

發(fā)布時(shí)間:2023-06-02 作者:王宏 來源:中國(guó)教育報(bào)

2020年7月,為推動(dòng)實(shí)施普通高中新課程新教材國(guó)家級(jí)示范校建設(shè),海南中學(xué)以思維導(dǎo)學(xué)理論為指導(dǎo),按照“目標(biāo)導(dǎo)航、路徑導(dǎo)引、問題導(dǎo)向”的思路進(jìn)行全新教學(xué)設(shè)計(jì),促進(jìn)教師深度備課研課,引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí),探索出一條有利于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、提高學(xué)生思維力和學(xué)習(xí)力的“高效低負(fù)”的高中教學(xué)改革之路。

針對(duì)現(xiàn)實(shí)問題,選準(zhǔn)思維導(dǎo)學(xué)突破口

新課改實(shí)施以來,海南中學(xué)一直走在課程教學(xué)改革的前列,但是在發(fā)展過程中也遇到了很多共性問題,主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面:一是高中學(xué)段知識(shí)繁雜、綜合性強(qiáng)、機(jī)械作業(yè)過多,學(xué)生感覺學(xué)習(xí)難度大,學(xué)習(xí)效率低,一定程度上存在厭學(xué)情緒;二是學(xué)生系統(tǒng)思維和關(guān)聯(lián)思維等意識(shí)不強(qiáng),存在“只見樹木不見森林”的情況,綜合解決問題能力較弱;三是忽視學(xué)生獨(dú)立性、批判性、發(fā)散性思維能力的培養(yǎng),難以深層提升學(xué)生的思維力、學(xué)習(xí)力;四是教師灌輸式教學(xué)、填鴨式教學(xué),學(xué)生死記硬背、機(jī)械刷題的現(xiàn)象較為普遍,教師講得多,學(xué)生想得少、動(dòng)手操作少,教學(xué)停留在表層知識(shí)的授受上,學(xué)生知識(shí)遷移應(yīng)用能力不足,不善于綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。而這些問題不解決,提高課堂教學(xué)質(zhì)量和轉(zhuǎn)變高中育人方式將舉步維艱。

早在2011年,海南中學(xué)就意識(shí)到,推動(dòng)高中課程改革、提高教學(xué)質(zhì)量,必須解決“學(xué)習(xí)興趣不濃、思維教學(xué)不力、教學(xué)效率偏低”三大問題。思維導(dǎo)學(xué)理念倡導(dǎo)“學(xué)生主體、學(xué)為中心”,注重激發(fā)學(xué)生興趣,遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)科思維規(guī)律,提升學(xué)生思維能力,為解決這些難題提供了理論指導(dǎo)。在調(diào)研分析的基礎(chǔ)上,學(xué)校開展了思維導(dǎo)學(xué)的初步探索,主要是借助思維導(dǎo)圖梳理知識(shí)體系,提升學(xué)生的思維建模能力。2016年,學(xué)校全面開展基于效果檢驗(yàn)、反思、改進(jìn)的“循證教學(xué)”研究,探索遵循教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)科內(nèi)在邏輯思維規(guī)律的教與學(xué)的策略和路徑,并在課堂教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)和改進(jìn)。2017年,海南中學(xué)申報(bào)了海南省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題,組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì),開展一系列專題教研和課例示范研討活動(dòng),經(jīng)過多輪研磨,逐步形成了具有海南中學(xué)特色的教學(xué)模式。

2019年,學(xué)校與清華大學(xué)附屬中學(xué)、西安高新第一中學(xué)、深圳市福田中學(xué)等國(guó)內(nèi)名校合作,借鑒《思維第一:全面提升學(xué)習(xí)力》等思維導(dǎo)學(xué)理論成果,開展深度經(jīng)驗(yàn)交流,各校學(xué)科配對(duì)、模式共享,促進(jìn)教學(xué)持續(xù)改進(jìn)。學(xué)校展示了200余節(jié)高中思維導(dǎo)學(xué)研討課、示范課,出版《海南中學(xué)“思維導(dǎo)學(xué)”課堂革命的研究與實(shí)踐》等專著,吸引了眾多省內(nèi)外學(xué)校前來學(xué)習(xí)、交流,海南中學(xué)的思維導(dǎo)學(xué)課改模式開始向外輻射、走向全國(guó)。

普通高中“雙新”國(guó)家級(jí)示范校建設(shè)成為學(xué)校進(jìn)一步推進(jìn)課改的契機(jī)和動(dòng)力。學(xué)校將課堂教學(xué)改革與高中新課程、新教材、新課標(biāo)及新高考改革緊密結(jié)合,與“雙新”國(guó)家級(jí)示范校建設(shè)要求有機(jī)融合,以變革教學(xué)設(shè)計(jì)為核心抓手,著力轉(zhuǎn)變育人方式、優(yōu)化教學(xué)方式,培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),在推動(dòng)思維導(dǎo)學(xué)教學(xué)改革邁上新臺(tái)階的同時(shí),助力學(xué)校全面提升示范校建設(shè)水平。  

變革教學(xué)設(shè)計(jì),形成“三篇”思維導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式

思維導(dǎo)學(xué)理論的基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)力“三要素”說(學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)能力)。總體來講,實(shí)施思維導(dǎo)學(xué)要推進(jìn)三大變革:一是推進(jìn)教學(xué)形式變革。突出“學(xué)為中心”,在目標(biāo)上以學(xué)定教,在手段上以學(xué)促教,在評(píng)價(jià)上以學(xué)論教。二是推進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)變革。從“目標(biāo)導(dǎo)航、路徑導(dǎo)引、問題導(dǎo)向”出發(fā),創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和思維參與。三是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革。讓學(xué)生建立框架,梳理知識(shí)體系;強(qiáng)化關(guān)聯(lián),加強(qiáng)知識(shí)間的關(guān)聯(lián)及知識(shí)與生活的關(guān)聯(lián);學(xué)會(huì)創(chuàng)造,能遷移應(yīng)用知識(shí),創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題。歸根結(jié)底,三大變革的目標(biāo)在于提高學(xué)生的思維力和學(xué)習(xí)力,提升學(xué)生思維品質(zhì)。

經(jīng)過多年探索,學(xué)校總結(jié)出思維導(dǎo)學(xué)的基本流程,包括“問題驅(qū)動(dòng)(Problem-driving)—思維訓(xùn)練(Thinking)—學(xué)生參與(Student-participation)—評(píng)價(jià)支撐(Evaluating)” 四個(gè)主要環(huán)節(jié),這四個(gè)環(huán)節(jié)有效推進(jìn)、形成循環(huán),持續(xù)提升思維導(dǎo)學(xué)的效能,構(gòu)成了思維導(dǎo)學(xué)的PTSE路徑。

以此為基礎(chǔ),學(xué)校逐漸形成了獨(dú)具特色的“三篇”思維導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式。所謂“三篇”導(dǎo)學(xué),指的是為實(shí)現(xiàn)三層學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)篇、拓展篇和挑戰(zhàn)篇導(dǎo)學(xué)案。基礎(chǔ)篇導(dǎo)學(xué)案的作用主要是為學(xué)新知識(shí)而儲(chǔ)備基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,也便于摸清學(xué)情,使教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵問題更有針對(duì)性,及時(shí)調(diào)整三層學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)和教學(xué)策略,提高教學(xué)效果。拓展篇導(dǎo)學(xué)案,主要圍繞實(shí)際問題的解決或項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等展開,在解決問題或?qū)嵤╉?xiàng)目學(xué)習(xí)的過程中使學(xué)生理解、掌握必備知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力。挑戰(zhàn)篇導(dǎo)學(xué)案,主要針對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的問題,培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新性思維,提升學(xué)生高階思維能力。(見圖表)

“分課型全方位”,推進(jìn)思維導(dǎo)學(xué)模式落地

在實(shí)踐中,海南中學(xué)采取“分課型、全方位”推進(jìn)策略,總結(jié)出涵蓋九大學(xué)科,包括概念課、習(xí)題講評(píng)課、試卷講評(píng)課、單元重要題型復(fù)習(xí)課、語(yǔ)文讀寫結(jié)合課、英語(yǔ)讀寫結(jié)合課、理化生實(shí)驗(yàn)課等10種重點(diǎn)課型的思維導(dǎo)學(xué)實(shí)施流程。

教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的研究是推進(jìn)思維導(dǎo)學(xué)教學(xué)改革的重點(diǎn)。學(xué)校經(jīng)過33次課堂教學(xué)教研活動(dòng)和多達(dá)200余節(jié)展示研討課,總結(jié)出思維導(dǎo)學(xué)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)十大要點(diǎn):一是科學(xué)分析內(nèi)容,圍繞新課程、新課標(biāo)、新教材和新高考“四新”要求,從三個(gè)維度(在知識(shí)體系中的定位,在單元中的作用,學(xué)習(xí)方法、思維方法和核心素養(yǎng)的落實(shí))進(jìn)行系統(tǒng)分析。二是準(zhǔn)確分析學(xué)情,從班級(jí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和基本習(xí)慣三個(gè)方面進(jìn)行學(xué)情分析,使教學(xué)設(shè)計(jì)更符合班級(jí)學(xué)生實(shí)際。三是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)習(xí)目標(biāo)包括基礎(chǔ)性、拓展性和挑戰(zhàn)性三個(gè)層次,以滿足不同層次的學(xué)習(xí)需求。四是規(guī)劃實(shí)現(xiàn)路徑,實(shí)現(xiàn)路徑對(duì)應(yīng)三層目標(biāo),做到課前、課中、課后全鏈條設(shè)計(jì)。五是優(yōu)化課堂流程,課堂流程從教學(xué)環(huán)節(jié)、時(shí)間分配、學(xué)生活動(dòng)與教師活動(dòng)等方面進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。六是統(tǒng)籌“三篇”學(xué)案,對(duì)應(yīng)分層目標(biāo),設(shè)計(jì)每一層次目標(biāo)的練習(xí),同時(shí)還要設(shè)計(jì)與本節(jié)課有關(guān)的預(yù)備知識(shí)及適量練習(xí)。七是完善研課過程,本節(jié)課的設(shè)計(jì)者要說明設(shè)計(jì)意圖,記錄備課組成員的建議和意見,并寫下對(duì)建議和意見的反饋。八是實(shí)錄課堂過程,詳細(xì)記錄課堂上每個(gè)環(huán)節(jié)的師生活動(dòng)及交流對(duì)話,特別是導(dǎo)入和小結(jié)環(huán)節(jié)不可缺少。九是有效評(píng)估效果,評(píng)課包括學(xué)生反饋和同伴互助兩方面,以促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)、專業(yè)發(fā)展。十是落實(shí)自我反思,執(zhí)教者根據(jù)評(píng)課建議和意見,從反差、經(jīng)驗(yàn)和改進(jìn)三個(gè)方面進(jìn)行反思。在此基礎(chǔ)上,學(xué)校評(píng)選出優(yōu)秀課例,為后續(xù)教學(xué)提供參考范本。

思維導(dǎo)學(xué)教學(xué)實(shí)踐需要基于課堂診斷不斷優(yōu)化。思維導(dǎo)學(xué)的課堂診斷要結(jié)合思維導(dǎo)學(xué)理念和模式,采集課堂教學(xué)過程的信息,查找教學(xué)偏差,診斷偏差原因,提出改進(jìn)措施,實(shí)現(xiàn)教學(xué)增值。如何實(shí)施課堂診斷?學(xué)校經(jīng)過實(shí)踐和反思,提出“八個(gè)關(guān)注”:關(guān)注教師的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)智慧;關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過程中學(xué)科核心素養(yǎng)的體現(xiàn);關(guān)注學(xué)習(xí)的三層目標(biāo)的設(shè)計(jì)與達(dá)成;關(guān)注完成學(xué)習(xí)目標(biāo)所需的路徑設(shè)計(jì);關(guān)注關(guān)鍵問題的設(shè)計(jì)及其解決策略,以及課堂問題生成等;關(guān)注教學(xué)資源的挖掘與利用;關(guān)注課堂上師生互動(dòng)交流和生生互動(dòng)交流情況;關(guān)注教師布置作業(yè)與目標(biāo)的一致性和精準(zhǔn)度。此外,學(xué)校還特別強(qiáng)調(diào),要結(jié)合思維導(dǎo)學(xué)觀課評(píng)課的“六維度量表”,即學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與達(dá)成、實(shí)現(xiàn)路徑的規(guī)劃與實(shí)施、關(guān)鍵問題的設(shè)計(jì)與解決、教學(xué)資源的挖掘與運(yùn)用、多向交流的方式與效果、教師點(diǎn)撥的智慧與啟迪這6個(gè)方面,組織教師展開課堂評(píng)價(jià)與診斷、改進(jìn)活動(dòng)。

海南中學(xué)思維導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的實(shí)施,培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力,激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,學(xué)生適應(yīng)新情境、解決新問題的能力明顯增強(qiáng),在高考、國(guó)家級(jí)和省級(jí)學(xué)科競(jìng)賽及科技創(chuàng)新競(jìng)賽中取得了豐碩的成果。教師的課程開發(fā)能力和教研能力也得到極大的提升,一批教師迅速成長(zhǎng)為海南省骨干教師。目前,海南中學(xué)思維導(dǎo)學(xué)教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)作為普通高中“雙新”國(guó)家級(jí)示范校建設(shè)成果,已經(jīng)在海口市各中學(xué)推廣應(yīng)用。

(作者系海南中學(xué)黨委書記、校長(zhǎng))

《中國(guó)教育報(bào)》2023年06月02日第6版 

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