編者按
當(dāng)前,我國義務(wù)教育課程包括國家課程、地方課程和校本課程三類,實行國家、地方和學(xué)校三級課程管理體系。地方課程是國家課程的拓展和補充,具有重要的價值和意義,但是在實踐過程中,地方課程存在被弱化的現(xiàn)象。如何加強地方課程建設(shè),使其發(fā)揮應(yīng)有的作用?本期圍繞這一話題展開討論。
把握好“地方性”的底線與寬度
朱睿
新中國成立以來,地方課程經(jīng)歷了混淆于校本課程、獲得正式命名和內(nèi)涵不斷深化三個階段,在管理機制、教材編寫、課堂教學(xué)和教研等方面得到較大提升,發(fā)揮了拓展與補充國家課程的作用。近年來,國家課程的主體地位、主導(dǎo)作用得以進(jìn)一步加強,并激發(fā)和帶動中小學(xué)以校本課程為切入點推進(jìn)課程改革。地方課程處于國家課程與校本課程的“中間地帶”,如何理解地方課程在新時代的重要意義、深度把握地方課程的“地方性”特質(zhì),充分發(fā)揮好地方課程銜接國家課程和校本課程兩級課程的作用,是解決當(dāng)前三級課程管理體系“兩端大中間小”“兩端強中間弱”問題的重要突破口。
劃實地方課程的底線
地方課程的精準(zhǔn)和深度開發(fā),取決于各地對地方性知識的理性認(rèn)識和創(chuàng)新優(yōu)化。
為此,要做到三點:一是突破“地方”之困。對地方性知識開發(fā)的深度,取決于對“地方”二字的理解,如從空間角度看包含行政區(qū)劃、方位區(qū)域等;從文化角度看包含民族文化、傳統(tǒng)文化等;從經(jīng)濟角度看包含區(qū)域經(jīng)濟帶、沿線經(jīng)濟帶等。一方面地方性知識與地理空間密切相關(guān),另一方面,地方性知識還應(yīng)在特定的經(jīng)濟空間和文化空間中予以開拓。目前地方課程開發(fā)主要是圍繞行政區(qū)劃的地理空間展開,而經(jīng)濟空間和文化空間尚未得到有效挖掘,這極大地限制了地方性知識的融入。二是解決“古今”之隔。地方性知識既不是封閉于歷史的靜態(tài)存在,更不是裸露于當(dāng)下的喧囂繁華,應(yīng)該是連接古今的過程,是新時代中國人民幸福感、獲得感的一種源泉和歸因,與人民的美好生活息息相關(guān)。地方課程開發(fā)既要聚焦歷史,也要落腳當(dāng)下,打破古今之隔,探尋古今之聯(lián),是地方課程凸顯“地方性”和走向深度的重要路徑。三是拓展“地方”之狹。當(dāng)前,地方課程的開發(fā)主要聚焦于地方的風(fēng)土人情,尤其是落腳在“地方人”這個敘事角度。將地方性知識的實施主體窄化為“地方人”,一方面可能忽略地方性知識的普適化,另一方面可能造成許多認(rèn)識上的誤區(qū),如名人之爭、文化之爭和史事之爭等。深度的地方性知識的開發(fā),應(yīng)該跨越地區(qū)、民族,甚至升華為全人類的共同體意識,這既可以提升地方性知識的價值,又可以擴大義務(wù)教育階段學(xué)生的視野和胸懷。
延展地方課程的寬度
“地方性”并非本地化,倡導(dǎo)地方課程的區(qū)域合作,是提升課程質(zhì)量、擴大課程影響、優(yōu)化課程設(shè)置的關(guān)鍵。加強地方課程的區(qū)域合作,應(yīng)從三方面著手:一是開展校際合作。具體方式有兩種:其一,以行政力量助推優(yōu)質(zhì)學(xué)校與薄弱學(xué)校、城郊新校、農(nóng)村學(xué)校聯(lián)合。本著以強帶弱的思路,前者通過輸出品牌、師資、辦學(xué)理念、管理方式等資源,帶動后者共同發(fā)展,促進(jìn)教育公平和實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。其二,以學(xué)校自發(fā)行為助推校際合作,一方面通過開放聽課、跨校兼課、集中備課、課題共研等形式實現(xiàn)硬軟件資源共享,打通中小學(xué)間橫向合作通道;另一方面吸引高校學(xué)者參與課程建設(shè)、解決一線問題、凝練課程特色、推動課程研究,打通大中小學(xué)縱向合作通道,實現(xiàn)與中小學(xué)之間橫向合作的立體交叉。二是促進(jìn)區(qū)域協(xié)同。應(yīng)強化區(qū)域統(tǒng)籌,組織協(xié)調(diào)區(qū)域內(nèi)的人財物資源,立足區(qū)域、為區(qū)域服務(wù)、適應(yīng)區(qū)域發(fā)展,通過推動地方課程提檔升級、依托地方資源開發(fā)課程、基于需求定制課程三個方面盤活區(qū)域教育資源;強化科研引領(lǐng),以課題—課程—課堂“三課”互動為基礎(chǔ),推進(jìn)“專題+問題”互助式教研、“課堂教學(xué)+基本功”競賽式展評等活動,促使區(qū)域內(nèi)課程建設(shè)持續(xù)優(yōu)化。三是推動成果共享。要建立共享成果的認(rèn)定與管理機制,以共創(chuàng)、共建、共享為基本原則,以教學(xué)資源認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)體系和基于標(biāo)準(zhǔn)的管理系統(tǒng)為依托,推進(jìn)地方課程的標(biāo)準(zhǔn)化、系統(tǒng)化和精品化建設(shè);建立區(qū)域、學(xué)區(qū)、學(xué)校三級聯(lián)動機制,探索三者間的分擔(dān)、協(xié)作、參與路徑,推進(jìn)建立課程成果資源庫,實現(xiàn)區(qū)域課程資源的優(yōu)化管理。
(作者系成都大學(xué)四川省課程思政教學(xué)研究示范中心特聘研究員、學(xué)校黨委統(tǒng)戰(zhàn)部副部長)
【觀點】
強化地方課程的橋梁作用
劉開江
在三類課程中,地方課程既是對國家課程的補充,又指導(dǎo)校本課程,起著連接國家課程和校本課程的橋梁作用。地方課程一方面要彌補國家課程在地方實施上的差異性,增強課程的地方適應(yīng)性;另一方面又要配合校本課程滿足學(xué)生個性發(fā)展需求。這就是地方課程的橋梁作用。我們在認(rèn)識地方課程發(fā)展規(guī)律時,要充分發(fā)揮其在三級課程管理體系中的橋梁作用,全面理解和梳理地方課程與國家課程、校本課程的相互關(guān)系,準(zhǔn)確把握地方課程在三級課程管理體系中的獨特性,在三級課程管理體系的架構(gòu)下推進(jìn)地方課程的深入發(fā)展。
地方課程的發(fā)展固然有其自身的規(guī)律,但地方課程的存在和發(fā)展是相對于其他兩類課程而言的。地方課程要想發(fā)展好,離不開國家課程和校本課程的同步發(fā)展。我們不難發(fā)現(xiàn),現(xiàn)實生活中地方課程發(fā)展中出現(xiàn)的許多問題,根源在于對三類課程整體性的認(rèn)識不足,忽略了地方課程與其他兩類課程聯(lián)動發(fā)展的特性,沒有發(fā)揮出地方課程的橋梁作用。一旦出現(xiàn)問題,往往是頭疼醫(yī)頭腳疼醫(yī)腳,疲于應(yīng)付,結(jié)果常常是事倍功半。地方課程弱化也就在所難免了。
扭轉(zhuǎn)地方課程弱化這一現(xiàn)象,關(guān)鍵在于強化地方課程的橋梁作用,優(yōu)化組合三類課程。
加強地方課程建設(shè),應(yīng)把國家課程的知識優(yōu)勢、校本課程的個性發(fā)展需求,融合到地方課程的建設(shè)與管理中,借助地方課程的社會平臺,三級聯(lián)動,上下發(fā)力,共同達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。
地方課程建設(shè)的目的之一就是增強課程內(nèi)容的互補性、地方的適應(yīng)性。地方課程作為二級管理課程,對上應(yīng)填補好國家課程預(yù)留的空白,保證國家課程的落地實施,地方課程不能偏離國家課程的總目標(biāo)要求;對下要顧及校本課程的資源運用,指導(dǎo)和帶動校本課程在課程開發(fā)、教學(xué)實施等方面的發(fā)展,保證國家課程的目標(biāo)要求通過地方課程傳導(dǎo)到校本課程。
這種適應(yīng)和傳導(dǎo),離不開三類課程的優(yōu)化組合,尤其要做好地方課程與校本課程的優(yōu)化組合。校本課程是對國家課程、地方課程的豐富和補充,必須與國家課程、地方課程配套實施。地方課程和校本課程都是基于學(xué)生的直接體驗、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識的綜合運用的課程,具有綜合性、實踐性、開放性、生成性、自主性等特征。地方課程與校本課程很容易找到融合的契合點,將二者進(jìn)行優(yōu)化組合,地方課程會更加充滿活力。
(作者單位系河北省廊坊市文安縣職教中心)
【建言】
地方課程的價值審思與再構(gòu)
俞霞
地方課程是義務(wù)教育課程體系的重要組成部分,從上世紀(jì)80年代開始,國家就陸續(xù)出臺相關(guān)政策,明確地方課程的性質(zhì)和地位,要求省級教育行政部門規(guī)劃、開發(fā)地方課程。《義務(wù)教育課程方案(2022年版)》再次強調(diào),義務(wù)教育課程設(shè)置必須以國家課程為主體,以地方課程和校本課程為拓展補充,兼顧差異。然而在實踐中,相較于國家課程和校本課程,地方課程一直處于薄弱地位,沒有得到應(yīng)有的重視。究其原因,主要是對地方課程的價值認(rèn)知不足和建構(gòu)路徑模糊不清。重新審視與思考地方課程的價值和建構(gòu)路徑,是加強地方課程建設(shè)的當(dāng)務(wù)之急。
充分認(rèn)識地方課程的獨特價值
重視地方文化的育人價值。地方課程對落實立德樹人、培養(yǎng)時代新人具有獨特的價值。地方課程關(guān)注地方文化和風(fēng)土人情,很難想象,一個不了解家鄉(xiāng)、不熱愛家鄉(xiāng)的人,能夠成為熱愛人民、熱愛祖國、為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而不懈奮斗的人。中華文化是一個由不同的地方文化凝聚而成的整體,傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化離不開地方文化。地方課程不僅要關(guān)注可見的風(fēng)土人情、生活習(xí)慣等地方特色,更要在此基礎(chǔ)上發(fā)掘地方文化和價值觀,將學(xué)校課程與地方文化結(jié)合起來,從地域出發(fā)又超越地域,在弘揚地方文化的過程中建立起弘揚中華文化的育人體系。
強調(diào)課程綜合性和適切性。地方課程的形態(tài)是綜合性而非學(xué)科化的,強調(diào)的是地方性知識。所謂地方性知識,是指與共通性知識相對的、由某一區(qū)域的人民或民族在長期的生產(chǎn)生活中建立的特有的知識體系,它不具有嚴(yán)密的學(xué)科邏輯,而是綜合地存在于地方日常生活之中。因此,以地方性知識為主要內(nèi)容的地方課程,無論在內(nèi)容還是實施方式上都是綜合性的,強調(diào)與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟、社會發(fā)展需求相匹配。如江蘇省徐州市的“沛縣封侯虎”課程,就是以沛縣傳統(tǒng)玩具“布老虎”為主題開發(fā)的適用于小學(xué)三至六年級的綜合性課程,它導(dǎo)向真實的生活世界,融合相關(guān)學(xué)科,設(shè)置尋虎、憶虎、繪虎等內(nèi)容,并帶動課程的綜合化實施。
凸顯學(xué)生主體,培養(yǎng)核心素養(yǎng)。介于國家課程和校本課程中間的地方課程,在促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展方面亦有其獨特的價值。地方課程引導(dǎo)學(xué)生回歸現(xiàn)實生活,把學(xué)生每日的衣、食、住、行視為豐富的教育資源,努力挖掘其教育價值。對學(xué)生來說,這意味著在生活中學(xué)習(xí),在社會中學(xué)習(xí),在真實而具體的情境中學(xué)習(xí)。仍以地方課程“沛縣封侯虎”為例,從學(xué)生可見、可玩的民間藝術(shù)品“布老虎”切入,以“封侯虎從哪兒來”“有多少種類”“怎么制作”“如何傳承”等問題為線索,讓學(xué)生在自主探究、小組學(xué)習(xí)、社會實踐中,解決真實問題,關(guān)注社會生活,弘揚傳統(tǒng)文化。核心素養(yǎng)更關(guān)注通過真實情境和生活實踐培育學(xué)生的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力,注重提高學(xué)生應(yīng)用知識解決實際問題的能力,這些都與地方課程的理念和目標(biāo)一致。
如何提升地方課程的質(zhì)量
加強地方課程管理。國家明確規(guī)定地方課程由“地方”開發(fā),但“地方”包括省、市、縣三級教育行政部門,其中省、市仍屬于較大的行政單位,區(qū)、縣之間也存在較大差異。因此,明確開發(fā)地方課程的主體顯得尤為必要。不能認(rèn)為開發(fā)地方課程就是省級教育行政部門的職責(zé),市、區(qū)、縣甚至更小的行政單位都有開發(fā)的權(quán)利和義務(wù)。無論是省市還是區(qū)縣的教育行政部門,除了開發(fā)地方課程,更應(yīng)擔(dān)負(fù)起管理義務(wù)教育課程的責(zé)任,指導(dǎo)、督查學(xué)校高質(zhì)量實施國家課程、地方課程以及校本課程,并將具體問題反饋給上級教育部門并提出建議,以充分發(fā)揮地方在義務(wù)教育課程教學(xué)改革中的作用。
用好地方課程資源。地方課程是地方依據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣⒔?jīng)濟、文化特點而設(shè)置的,因此,充分挖掘、篩選、利用地方特有的課程資源成為地方課程再構(gòu)的關(guān)鍵。不可否認(rèn),自新課改實施以來,地方課程的地位有了一定提高,課程資源也不斷被開發(fā),涌現(xiàn)出了一批基于地方自然資源或地方文化資源而開發(fā)的課程,如滑雪課程、剪紙課程等。但需要注意,地方課程資源的利用不能僅停留在表層,除了關(guān)注地方有哪些資源、可以用這些資源做什么,更需要關(guān)注這些資源背后蘊含的價值和意義,思考地方資源如何在更廣泛的空間與中華文化進(jìn)行連接和融合。同時,可充分利用現(xiàn)代技術(shù)成立數(shù)字化地方課程資源中心,建立數(shù)字化資源庫,如建立指向?qū)W生的課程資源庫和指向教師的課程資源庫。指向?qū)W生的課程資源庫可提供了解地方自然資源、文化資源、社會資源的視頻、照片等,指向教師的課程資源庫主要包括地方課程的具體內(nèi)容、實施要點等,以便教師隨時按需使用。
規(guī)范地方課程設(shè)計。從地方課程的規(guī)范性來看,有些地方課程雖種類豐富,但質(zhì)量不高,既缺乏必備的目標(biāo)、內(nèi)容、評價等課程要素,又缺乏指導(dǎo)課程設(shè)計的計劃或方案,還缺乏配套的地方課程教材,導(dǎo)致地方課程設(shè)計的規(guī)范性欠缺。規(guī)范地方課程設(shè)計是地方課程再構(gòu)的重要環(huán)節(jié)。首先,在設(shè)計前應(yīng)形成課程計劃或方案,讓課程設(shè)計有理可依;其次,要重視課程各要素,在目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容選取等方面要符合地方實際和學(xué)生特點,在實施方式上應(yīng)更強調(diào)綜合性和實踐性,在評價方面應(yīng)更強化過程性和素養(yǎng)導(dǎo)向;再其次,要開發(fā)兼具專業(yè)性和科學(xué)性的地方課程教材,并結(jié)合時代特點和技術(shù)革新,開發(fā)數(shù)字化地方課程教材,以充實地方課程資源庫,服務(wù)教師和學(xué)生。
(作者系南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院博士研究生)
【案例】
我的家鄉(xiāng)在“浙”里
陳升陽
《我的家鄉(xiāng)在“浙”里》是浙江省青少年愛國主義讀書教育活動指導(dǎo)委員會編寫的,是2022年經(jīng)浙江省中小學(xué)教材審定委員會審核通過的浙江省中小學(xué)愛國主義讀書教育活動用書,是省級通用的(德育學(xué)科)地方課程教材。
2022年9月,我和學(xué)校五(1)班全體學(xué)生都領(lǐng)到了這本地方課程教材。我們基于教材開展了三“味”教學(xué)實踐活動,真切感受到家鄉(xiāng)美。
識味家鄉(xiāng):保障課時 用好教材
我們根據(jù)浙江省義務(wù)教育階段課程設(shè)置及課時安排,以《我的家鄉(xiāng)在“浙”里》為教材,保障每周一課時的地方課程教學(xué)。
教材的主體內(nèi)容共四章,分別是“深厚文化潤浙江”“綠水青山美浙江”“群星璀璨耀浙江”和“共富路上看浙江”,從歷史文化、風(fēng)景名勝、杰出人物和共同富裕四個角度勾勒出了浙江的昨天、今天和明天。每一章有三節(jié),以圖文并茂的形式,用真實的故事講述浙江的發(fā)展和變化。每一節(jié)內(nèi)容后面的“鏈接”,是基于該節(jié)內(nèi)容拓展學(xué)生閱讀的文本。每一章最后的“行動加油站”是推薦給學(xué)生的實踐類活動。
以第三章“群星璀璨耀浙江”的教學(xué)為例,我們在課堂上通過師生共讀小故事,認(rèn)識了浙江省眾多的杰出人物,如王充、沈括、陸游、王陽明等歷史文化名人,邵飄萍、錢三強、屠守鍔、屠呦呦、陳薇等英雄模范,還有一批“最美人物”。此外,我們還開展了“尋訪我的偶像”活動,學(xué)生們制作“我的榜樣貼”,記錄“榜樣的名字”“崇拜他的理由”“學(xué)習(xí)他的哪些品質(zhì)”,繼而表達(dá)自己的夢想,進(jìn)一步規(guī)劃實現(xiàn)這一夢想所要付出的行動。一名學(xué)生在“我的榜樣貼”上記錄了她的榜樣——屠呦呦。屠呦呦帶領(lǐng)團隊研究發(fā)現(xiàn)了青蒿素,并榮獲諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎,為全世界抗擊瘧疾作出了突出貢獻(xiàn)。學(xué)生表示要學(xué)習(xí)屠呦呦一絲不茍、堅持不懈的工作態(tài)度和為國爭光的優(yōu)秀品質(zhì),立志將來成為一名藥學(xué)家,從扎實學(xué)好各門學(xué)科開始,腳踏實地。
尋味家鄉(xiāng):結(jié)合資源 實地探訪
地方課程不僅是教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)地方教材,更重要的是以地方教材為基點,拓展更廣闊的地方資源,開展綜合實踐活動,培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力。
以第二章“綠水青山美浙江”的教學(xué)為例,我們讓學(xué)生在課堂上通過文字感受浙江綠水青山的綠、碧海藍(lán)天的藍(lán)、美村“靚”城的美。我利用周末和節(jié)假日開展研學(xué)活動,精選家鄉(xiāng)的地方資源,和學(xué)生一起實地探訪,尋味家鄉(xiāng)。研學(xué)中我鼓勵學(xué)生用相機拍一拍家鄉(xiāng)有意思的鏡頭,用筆畫一畫家鄉(xiāng)美麗的畫面。研學(xué)后,我又鼓勵學(xué)生說一說、議一議關(guān)于家鄉(xiāng)的印象深刻的場面和收獲。班級里舉辦關(guān)于家鄉(xiāng)的攝影作品展、繪畫作品展,在地方課程課堂上開展“我做家鄉(xiāng)小導(dǎo)游”的試講活動,鼓勵學(xué)生去實地為游客現(xiàn)場講解。我還組織學(xué)生去紹興市柯橋區(qū)的棠棣村,有的學(xué)生喜歡攝影,并給拍攝的照片配上題目,如“漓渚滿目綠無涯,棠棣無處不逢花”,甚至為照片配上一段優(yōu)美的文字;有的學(xué)生喜歡繪畫,用蠟筆、水彩或者水墨等方式把家鄉(xiāng)的美定格在一張張畫紙上。
回味家鄉(xiāng):參與活動 抒發(fā)情感
為推進(jìn)“我的家鄉(xiāng)在‘浙’里”這門地方課程落地生根,中共浙江省委宣傳部、浙江省教育廳、浙江省關(guān)工委、浙江出版聯(lián)合集團聯(lián)合主辦了第28屆全省中小學(xué)生愛國主義主題讀書教育活動,包括征文、演講、漫畫創(chuàng)作三項活動。
我一邊落實地方課程的教學(xué)實踐,一邊積極動員學(xué)生參與這項高品質(zhì)、大規(guī)模的賽事活動。我指導(dǎo)學(xué)生參與征文,要求以小見大,從家鄉(xiāng)的某一個點切入,展開細(xì)致的描寫,并適時融入自己對家鄉(xiāng)的情感。在這個過程中,學(xué)生再一次梳理自己對家鄉(xiāng)的印象,回味家鄉(xiāng)的美麗。通過落實地方課程教學(xué)實踐,此項征文活動幾乎人人參與,獲得省級獎項13人次。其中,寫家鄉(xiāng)美食類的,有《安昌扯白糖》《麻園問筍》《蘿卜干》等;寫家鄉(xiāng)美景類的,有《柯橋古鎮(zhèn)》《坂湖歡迎你》《永和橋》等;寫家鄉(xiāng)生活類的,有《農(nóng)田樂》《金柯橋,我永遠(yuǎn)愛“浙”你》等;寫家鄉(xiāng)創(chuàng)新類的,有《一個縮影》《紹興黃酒博物館》等。
通過“我的家鄉(xiāng)在‘浙’里”這門地方課程的教學(xué)實踐,學(xué)生經(jīng)歷了“識味—尋味—回味”的美好體驗,建構(gòu)了對家鄉(xiāng)的美好印象,根植了對家鄉(xiāng)的美好情感,也點燃了對家鄉(xiāng)的美好憧憬。
(作者單位系浙江省紹興市柯橋區(qū)實驗小學(xué))
《中國教育報》2023年05月26日第5版
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