《義務教育語文課程標準（2022年版）》把整本書閱讀寫進課程標準，歸屬于拓展型任務群。但是實際教學中，整本書閱讀教學現狀不容樂觀，教師、學生、家長對整本書閱讀不夠重視，再加上整本書閱讀時間較長、閱讀量大且閱讀效果不易評估，導致教師推進整本書閱讀教學的動力不足。有些教師意識到了整本書閱讀的重要性，卻沒有認真研究整本書閱讀的教學策略，導致整本書閱讀的課型單一、形式枯燥，整本書閱讀的效率不高。

目前，教師在整本書閱讀教學中，大多是將任務布置下去，既沒有做閱讀前推薦，也不進行閱讀中指導或者匯報，更不愿意拿出更多的時間進行階段交流或者匯報總結，導致學生感覺讀與不讀沒有區(qū)別，長此以往，整本書閱讀就變成空話。

讓整本書閱讀課程化，目的是將整本書閱讀作為小學語文課程中的一個必要組成部分，以閱讀整本書為抓手，從小培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，長期沉淀，讓學生的語文素養(yǎng)在閱讀中得到提升。

整本書閱讀應該采取什么樣的教學策略？筆者有四點建議：一是要根據學生年級和年齡特點篩選書目，提高學生的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，如有目的、有計劃、有選擇地閱讀，圈點批注，養(yǎng)成做閱讀筆記的習慣，認真積累和整理閱讀資料。二是要利用課堂教學上好整本書閱讀的“導讀課”，教給學生閱讀方法，依據不同的目的，對不同作品采用不同的方法，默讀與朗讀、精讀與略讀、瀏覽與細讀、通讀與跳讀相結合，待學生掌握一定的方法后再布置相關整本書閱讀的任務。三是要利用課堂教學上好整本書閱讀的“推進課”“分享課”。這兩種類型的課，重在推動學生自主閱讀，引導學生互動交流，品味文本語言，體會文字魅力，增強閱讀體驗。四是要通過活動推進整本書閱讀。小學階段要有效落實整本書閱讀教學必須依托統(tǒng)編教材，借助教材中的“快樂讀書吧”“我愛閱讀”“和大人一起讀”等欄目，采用親子閱讀、師生共讀、自主閱讀等形式進行整本書閱讀；通過“讀書漂流”“讀書節(jié)”等活動推進整本書閱讀。同時，要基于教材有效開展“1+X”閱讀，引導學生拓展閱讀，擴大學生閱讀視野，豐富學生閱讀積累，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，提升學生的語文素養(yǎng)。

（作者單位系湖北省十堰市鄖西縣教學研究室）

《中國教育報》2023年05月26日第7版