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浙江省嘉興市南湖實驗學(xué)校創(chuàng)新推進“全科閱讀”——

學(xué)生閱讀像呼吸一樣自然

發(fā)布時間:2023-05-17 作者:王建良 來源:中國教育報

我們始終認為閱讀是給孩子生命打下底色的基礎(chǔ)工程,如果一所學(xué)校只有兩門學(xué)科,一門應(yīng)該是運動,另一門就是閱讀。2011年,我所在的浙江省嘉興市南湖實驗學(xué)校提出了“全科閱讀”理念,閱讀不只是語文教師的事,而且是全校教師共同的事,以此讓閱讀像呼吸一樣自然。

閱讀時間進排表,學(xué)生有時間讀書

閱讀是一件重要但不緊急的事,時間保障是落實閱讀的基礎(chǔ)。每天20分鐘晨誦,1小時暮讀,每周1節(jié)閱讀交流課,是學(xué)校長期堅持的安排。寄宿生晚自修1小時全時段為閱讀時間,不進行作業(yè)輔導(dǎo)或訂正。走讀生將晚間暮讀列為家庭常規(guī)作業(yè),寫進居家作息時間表。周末或假期,學(xué)校倡導(dǎo)不布置書面家庭作業(yè),以保證有更多時間開展閱讀、運動與社會實踐,每天閱讀不少于1小時,列入假期計劃。保證每一名學(xué)生都有充足的閱讀時間,使閱讀成為每日必做的事情,逐步養(yǎng)成閱讀習(xí)慣,讓閱讀成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本方式。

閱讀書目成體系,學(xué)生有好書可讀

有好書可讀是閱讀的重要前提。學(xué)生閱讀的書目分為三類:必讀書、推薦書與自選書。全科閱讀打破了以語文教師推薦學(xué)生閱讀書目的傳統(tǒng),必讀書、推薦書由各科教師共同甄選,種類涵蓋兒童文學(xué)、歷史故事、百科知識、天文地理、信息技術(shù)、藝術(shù)繪畫等。學(xué)期伊始,各教研組就本學(xué)期全科閱讀書目進行集中研討挑選,并根據(jù)教材、學(xué)情、時事等對書目進行更新。

每學(xué)期4—6本的年級必讀書目由學(xué)校統(tǒng)一配備,每套共40余本,以月為周期,班級輪流閱讀。推薦書目可向?qū)W校圖書館或班級圖書柜借閱,每班設(shè)有5個圖書柜,班級存書量在300本以上,圖書來源于學(xué)生自帶與班級集體采購,班級圖書柜充分體現(xiàn)學(xué)生年級特點。每學(xué)期開展好書漂流與薦讀,同時以班級為單位組織師生走進圖書館、書店,尋找有營養(yǎng)的好書。學(xué)校還倡導(dǎo)家庭書柜或圖書角建設(shè),開展“曬曬我的書柜”活動。在校內(nèi)校外,書籍成為孩子成長的重要伙伴,三類書單既發(fā)揮學(xué)校對學(xué)生閱讀的導(dǎo)向性,也尊重學(xué)生閱讀的個性化。

閱讀指導(dǎo)成課程,學(xué)生讀書有方法

讀書方法是閱讀活動開展的難點,指導(dǎo)學(xué)生閱讀是全體教師共同的責任。設(shè)計導(dǎo)讀單,讓閱讀有痕跡。學(xué)科教師領(lǐng)銜,學(xué)生參與,為每一本必讀書設(shè)計一份閱讀導(dǎo)讀單,起到導(dǎo)讀、檢測、聚焦、提升的作用。學(xué)校將導(dǎo)讀單編印成《“全科閱讀”閱讀筆記》,引領(lǐng)學(xué)生實現(xiàn)讀時留痕、讀有思考、讀能表達等素養(yǎng)能力的目標。開設(shè)導(dǎo)讀課,使閱讀有方法。各科教師每學(xué)期上一節(jié)課外閱讀導(dǎo)讀課。導(dǎo)讀課分年級大課和班級小課兩種,設(shè)計體現(xiàn)兩個共性目標,一是指導(dǎo)學(xué)生對本書重難點的辨析,二是體現(xiàn)對一類書的閱讀方法指導(dǎo),實現(xiàn)從讀懂一本書,到逐漸掌握一類書的閱讀方法。

組建交流群,使閱讀有合力。以必讀書目類別與難度為依據(jù),動態(tài)組織“同質(zhì)”“異質(zhì)”閱讀小組,開展每日10分鐘、周末閱讀沙龍、閱讀展示會,以任務(wù)驅(qū)動閱讀,發(fā)揮同伴間的互助、激勵、共享,養(yǎng)成學(xué)生閱讀主動性,提高閱讀興趣和能力。同時開發(fā)“網(wǎng)絡(luò)+”平臺,讓閱讀有個性。為打破課外閱讀“少交流、無評價”的局面,開發(fā)了基于“釘釘”的校園課外閱讀網(wǎng)絡(luò)平臺,輔助學(xué)生進行整本書閱讀的自我測評,展示個性化閱讀成果,打通學(xué)生閱讀分享渠道。平臺提供年級閱讀書單、必讀書輔讀資料、閱讀挑戰(zhàn)題,設(shè)置作品上傳、閱讀之星評比等功能。

展示交流成傳統(tǒng),學(xué)生讀書有成就

鼓勵每名學(xué)生積極表達,展示自己的閱讀體驗,在展示中產(chǎn)生積極的閱讀情感。每周一次班級閱讀分享以小組形式進行,每名學(xué)生每學(xué)期不少于一次;每月一次年級好書漂流,推薦讀物到平行班級;每學(xué)期一次跨年級好書推薦,以不同年齡的閱讀認知提升閱讀理解力。

學(xué)生在自主閱讀某個主題、某位作家、某段時期、某種類型作品的基礎(chǔ)上,以個人或多人聯(lián)合的方式申報講壇主題,尋找資源,完成文稿撰寫,模擬演講,現(xiàn)場上課。現(xiàn)場聽課的學(xué)生與在線觀摩的家長,通過點贊、互動問答、撰寫感言的方式作出評價。如今“校園百家講壇”現(xiàn)場觀摩票一票難求,誕生了一個個“小博士”“演說家”,也激發(fā)了學(xué)生圍繞一個主題進行深度學(xué)習(xí)的積極性。

學(xué)生在讀名家、讀名著之后,產(chǎn)生了自我創(chuàng)作童書的愿望并付諸行動。申報書號、選擇主題、梳理大綱、撰寫成文、手繪插圖、反復(fù)修改、審稿印刷,歷時大半年,學(xué)生經(jīng)過長程專項的學(xué)習(xí)活動,孕育自己的童書佳作。學(xué)生近3年原創(chuàng)手繪童書100多本,校內(nèi)發(fā)行10萬余冊。童書還送到四川若爾蓋、新疆沙雅、青海都蘭等地,提供給那里的兒童閱讀。

著名教育家蘇霍姆林斯基認為,閱讀是對學(xué)習(xí)困難學(xué)生進行智育的重要手段。如果一所學(xué)校中,學(xué)習(xí)困難的學(xué)生都有時間閱讀,都能掌握閱讀的方法、感受閱讀帶來的愉悅,那么這所學(xué)校一定是一所名副其實的書香校園。我們堅信,閱讀可以促進孩子思維的發(fā)展,讓孩子成為一個會思想的人;閱讀可以發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)力,讓孩子成為一個會學(xué)習(xí)的人。我們一直朝這個方向努力:培育學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,達到“閱讀像呼吸一樣自然”的至高境界。

(作者系浙江省嘉興市南湖實驗學(xué)校校長)

《中國教育報》2023年05月17日第5版 

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