越是到復(fù)習(xí)迎考的最后階段，考生越要摒棄高考作文備考只是“走流程”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，要重視作文訓(xùn)練。如果考生能夠深入理解復(fù)習(xí)所蘊(yùn)含的“溫故”與“知新”的辯證之道，并進(jìn)一步做實(shí)，作文備考將能產(chǎn)生事半功倍的效果，實(shí)現(xiàn)高考作文質(zhì)量“升格”并非遙不可及。

    “溫故”：梳理過往舊知，獲取新體驗(yàn)

溫習(xí)、修改自己的舊作。備考最后階段，時(shí)間非常緊張，進(jìn)行高頻度的寫作練習(xí)并不可取，而對(duì)自己過往的作文進(jìn)行溫習(xí)、修改則不失為一個(gè)高效的方法。多讀讀自己高中階段尤其是高三的作文，一方面重溫、欣賞自己獲得高分的得意之作，增強(qiáng)寫出好作文的信心；另一方面也能仔細(xì)分析自己一些得分不高的作文，認(rèn)真反復(fù)修改其中幾篇，從中總結(jié)出自己擅長(zhǎng)的文體和思維，建構(gòu)起能夠用己所長(zhǎng)、突出語言表達(dá)亮點(diǎn)的好作文，進(jìn)而在高考作文中盡展個(gè)人才華，獲得高分評(píng)價(jià)。

閱讀、點(diǎn)評(píng)自己的摘抄。最后階段，考生多閱讀背誦自己摘抄的精彩篇章、名言佳句、寫作方法和技巧等，可以更好地實(shí)現(xiàn)以寫促讀、以讀促寫的目的。在讀背的基礎(chǔ)上，如果考生能夠?qū)φ膬?nèi)容，堅(jiān)持從選材、立意、寫法等角度進(jìn)行簡(jiǎn)短的分類點(diǎn)評(píng)，無疑對(duì)提升文章賞析能力、形成自己獨(dú)特的寫作思想、夯實(shí)寫作能力等大有裨益。

回顧、剖析自己的思想與生活。考生對(duì)自我思想、生活剖析得越全面深刻、豐富細(xì)膩，下筆時(shí)越有感覺。在高考前夕，考生可以嘗試靜下心來，回憶自己的成長(zhǎng)歷程，想想那些親身經(jīng)歷過、親眼見過、親耳聽過的平凡瑣碎但又令人心動(dòng)的大事小情，剖析其中的情感和人生哲理。立足于“我”的情與理的故事，有助于即興創(chuàng)作出既感動(dòng)自己更能感動(dòng)閱卷教師的高分作文。

梳理、反思一些辯證哲學(xué)觀點(diǎn)。近年來，高考作文命題改革不斷呈現(xiàn)出從“感性詩(shī)化”走向“智性分析”的趨勢(shì)，作文內(nèi)容越來越強(qiáng)調(diào)由簡(jiǎn)單的、對(duì)立式的是非對(duì)錯(cuò)轉(zhuǎn)向復(fù)合的、多元化的矛盾統(tǒng)一，其難度和開放度逐步擴(kuò)大。在最后復(fù)習(xí)階段，要引導(dǎo)考生有針對(duì)性地對(duì)諸如對(duì)立統(tǒng)一、一分為二、聯(lián)系、發(fā)展、因果、主觀與客觀、物質(zhì)與意識(shí)、內(nèi)因與外因等唯物論和辯證法，開展認(rèn)真梳理、反思，深化認(rèn)識(shí)，并能夠結(jié)合具體作文材料學(xué)會(huì)用這些哲學(xué)思維靈活地看待問題、分析問題進(jìn)而解決問題。學(xué)生的辯證分析能力提高了，在作文審題立意時(shí)才可能避免顧此失彼。   

    “知新”：強(qiáng)化寫作思維，充實(shí)新材料

突出強(qiáng)化寫作思維訓(xùn)練，提升思維品質(zhì)。通過針對(duì)性的思維訓(xùn)練，可以有效激活學(xué)生內(nèi)在的寫作動(dòng)力，喚醒真實(shí)情感；又能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)具體文體范式的運(yùn)用和遷移，提升思維技巧，增強(qiáng)語言技術(shù)層面的深刻性。在最后復(fù)習(xí)備考期間，突出文章核心環(huán)節(jié)的重點(diǎn)思維訓(xùn)練尤為關(guān)鍵。比如：通過比較思維訓(xùn)練，讓考生從修辭的角度熟練掌握引用、比喻、對(duì)比等的擬題方法，提高他們擬題意識(shí)，并借助文題的錘煉提升文章立意，豐富寫作內(nèi)容與思路；充分調(diào)動(dòng)考生的聯(lián)想思維，學(xué)會(huì)運(yùn)用相關(guān)聯(lián)想、相似聯(lián)想和相反聯(lián)想等思維方法收集豐富的寫作素材，充實(shí)文章內(nèi)容；訓(xùn)練考生利用“擬分論點(diǎn)法”進(jìn)行文章構(gòu)思，減少考生因忙中生亂而導(dǎo)致作文結(jié)構(gòu)不整、層次交叉不清等問題；訓(xùn)練考生思維的縝密度，幫助他們構(gòu)思好文章結(jié)尾，以突出中心論點(diǎn)，深化、升華主題，使作文質(zhì)量更上一層樓。

注重“微寫作”日常練筆，豐富寫作思想。常言道“三天不練手生”。最后復(fù)習(xí)階段，除了堅(jiān)持大作文訓(xùn)練外，尤其要重視以微寫作為基礎(chǔ)的每日作文練筆。這種類似于寫日記的方式，不受文體、字?jǐn)?shù)的限制，既可以讓考生將自己的思想情感借助簡(jiǎn)短的文字自由表達(dá)出來，也可以有意識(shí)地強(qiáng)化他們作文開頭結(jié)尾的片段訓(xùn)練，促使考生不斷豐富寫作思想，形成自己的寫作思路，同時(shí)也更利于他們保持活躍的寫作思維和良好的寫作語感。

掌握時(shí)政要聞及社會(huì)焦點(diǎn)，補(bǔ)充新鮮素材。引導(dǎo)考生將國(guó)家進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展與自己的生活關(guān)聯(lián)起來，培養(yǎng)他們的家國(guó)情懷，激發(fā)他們的社會(huì)責(zé)任感，這是高考作文踐行立德樹人任務(wù)的集中體現(xiàn)。最后階段的作文備考，讓考生及時(shí)掌握一些時(shí)事政治，關(guān)注一些社會(huì)熱點(diǎn)、社會(huì)流行的話題，積累新鮮作文素材十分必要。考生憑借新穎的選材能提升文章內(nèi)容的“鮮活度”，更能依據(jù)其深刻的立意延伸文章的人文深度，時(shí)刻刺激閱卷人的“味蕾”，獲得他們的認(rèn)可與好感。

適度進(jìn)行文體的全面練習(xí)，深鉆擅長(zhǎng)文體。高考作文場(chǎng)上選擇何種文體，主要取決于三個(gè)方面因素：一是是否適宜考題，二是考生是否最擅長(zhǎng)，三是是否最有話說、最有素材、最能表達(dá)真情實(shí)感。考生高考現(xiàn)場(chǎng)作文水平的躍升，需要他們具備根據(jù)作文文題及材料內(nèi)容靈活地選擇恰當(dāng)文體的能力。為此，教師要從每一種基本文體的寫作入手訓(xùn)練，明確每一種文體的基本標(biāo)準(zhǔn)和一般要求，領(lǐng)會(huì)不同文體在不同情境下的相對(duì)優(yōu)勢(shì)，而后引導(dǎo)他們査漏補(bǔ)缺，并通過多題多文體寫作、一題多文體寫作等的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)文章立意、素材與文體的有機(jī)相融，靈活運(yùn)用。

“溫故”促進(jìn)“知新”，“知新”達(dá)成“升格”。最后沖刺階段的高考作文復(fù)習(xí)，不能抱著僥幸心理，僅僅靠多背幾篇范文盲目應(yīng)付。只有著力于語文核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升，找準(zhǔn)合適的復(fù)習(xí)切入點(diǎn)，確保“舊知”出新，“新知”生能，作文備考才能真正見成效。

（作者系江蘇省宿遷中學(xué)正高級(jí)教師）

《中國(guó)教育報(bào)》2023年05月12日第5版