“在這次項(xiàng)目化課程學(xué)習(xí)中，我們綜合應(yīng)用生物學(xué)、化學(xué)、物理、地理等多學(xué)科知識(shí)，解決實(shí)際問題。”深圳大學(xué)附屬中學(xué)高二學(xué)生王浩哲與項(xiàng)目研學(xué)小組成員圍繞保護(hù)珊瑚的主題，以蟲黃藻與珊瑚的共生關(guān)系等為切入點(diǎn)進(jìn)行探討。他們還到科研院所去探究學(xué)習(xí)，“老師給我們很大自主權(quán)，我們真正成了課堂主角”。

從廣東海洋大學(xué)深圳研究院、楊梅坑科考回來后，王浩哲和組員們帶著許多疑問，通過查閱資料、電話訪問專家，多次開會(huì)討論研究的切入點(diǎn)。他們從生物學(xué)科的角度出發(fā)，探究營(yíng)養(yǎng)源對(duì)珊瑚生長(zhǎng)發(fā)育的影響。在此過程中，王浩哲的創(chuàng)新實(shí)踐能力日漸提升。

近年來，深大附中聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，率先研發(fā)高中階段雙導(dǎo)師制項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程，著力培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。來自大學(xué)、科研院所的專家與高中學(xué)科教師同臺(tái)授課，用項(xiàng)目式教學(xué)，努力培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)推動(dòng)課程重構(gòu)

“我曾在課堂上做過兩次改革，但都失敗了。”深大附中地理教師賀美利從教17年，她曾嘗試走出“應(yīng)試教育泥潭”，在課堂上更多拋出現(xiàn)實(shí)問題，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦思考。

讓賀美利感到沮喪的是，效果很不好。因?yàn)樵谛W(xué)、初中的應(yīng)試教育慣性影響下，部分學(xué)生已習(xí)慣了灌輸式教育。她在講“城市化”章節(jié)時(shí)，拋出“城市有什么美好之處”等問題，讓學(xué)生結(jié)合鄉(xiāng)村發(fā)展歷程分析回答。“很多學(xué)生回答不上來，就只等著我說，然后去背誦。”當(dāng)時(shí)有少數(shù)學(xué)生私下與賀美利溝通，自己從這種教學(xué)方法中難以學(xué)到知識(shí)，請(qǐng)求她直接將課件發(fā)給他們抄。“當(dāng)時(shí)一節(jié)課的內(nèi)容用了兩節(jié)課去講，再提問，部分學(xué)生還是不會(huì)。”一周后，賀美利匆匆結(jié)束了改革，恢復(fù)傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

“促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的課程，主要目標(biāo)不是向他們傳授現(xiàn)成知識(shí)，而是引導(dǎo)他們探究求知。在新課程、新課標(biāo)、新教材、新高考‘四新’背景下，我們期望改變育人方式，學(xué)生不能只是學(xué)科知識(shí)的復(fù)制者，而應(yīng)該是有靈動(dòng)生命的生活者。”在深大附中黨委書記、校長(zhǎng)劉為基看來，教師單向教與學(xué)生被動(dòng)學(xué)的傳統(tǒng)教育模式、有學(xué)科邏輯無生活邏輯的教育教學(xué)理念、重課堂輕課外的傳統(tǒng)教學(xué)模式，都不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

高中階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的重要時(shí)期。從2021年起，深大附中將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為推動(dòng)課程重構(gòu)的重要抓手，構(gòu)建基于高中課程標(biāo)準(zhǔn)的跨學(xué)科項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)施范式。

深大附中依托深圳大學(xué)等高校和科研院所的師資，以創(chuàng)新素養(yǎng)培育為目標(biāo)，建立雙導(dǎo)師制，創(chuàng)新推進(jìn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。深圳大學(xué)教授、博士擔(dān)任校外導(dǎo)師，本校教師擔(dān)任校內(nèi)導(dǎo)師。他們利用校本課程和課余時(shí)間，輔導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、探究性課題研究，培養(yǎng)學(xué)生的研究意識(shí)和創(chuàng)新能力。

學(xué)校推出的雙導(dǎo)師制項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課堂實(shí)驗(yàn)，又激起賀美利的課程改革熱情。今年2月，賀美利和其他教師帶領(lǐng)學(xué)生，來到深圳水土保持科技示范園開展科考活動(dòng)。她驚喜地看到，學(xué)生們能將所見與課本上的土壤分化現(xiàn)象等知識(shí)相結(jié)合，主動(dòng)地思考、提問和開展探究。

先試先行探尋課改新路徑

萬事開頭難。“部分年級(jí)組長(zhǎng)、主任認(rèn)為，這與高考無直接關(guān)聯(lián)，積極性不高。”劉為基說，跨學(xué)科項(xiàng)目式教學(xué)對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)和要求。很多教師對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)及其教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)理解，缺乏對(duì)所需資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)能力。部分教師認(rèn)為，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)指導(dǎo)比傳統(tǒng)講課難度大。

深大附中從教育觀念層面入手，堅(jiān)持“有教無類、因材施教、厚積薄發(fā)、各成乃器”的理念，統(tǒng)一思想，穩(wěn)步推進(jìn)項(xiàng)目式教學(xué)改革。學(xué)校積極做好教師的引領(lǐng)、培訓(xùn)，不僅讓教師“走出去”，還將專家“請(qǐng)進(jìn)來”，協(xié)助教師和學(xué)校開展項(xiàng)目式教學(xué)課程開發(fā)。

群雁高飛頭雁領(lǐng)。深大附中讓一部分教師以拓荒者的視野，先試水項(xiàng)目式教學(xué)。學(xué)校教科研中心主任陳偉平時(shí)熱心帶領(lǐng)學(xué)生開展科研項(xiàng)目，積累了很多項(xiàng)目式教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。陳偉帶領(lǐng)部分教師先行先試，創(chuàng)建了“前海讀書分享會(huì)”，構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體，通過閱讀項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)理論方面的相關(guān)書籍，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。共同體成員包括初高中教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)和35歲以下的青年教師等。

學(xué)校將科學(xué)課以及跨學(xué)科的綜合實(shí)踐活動(dòng)或研究性學(xué)習(xí)作為項(xiàng)目式教學(xué)的“試驗(yàn)田”。2021年9月，學(xué)校組建項(xiàng)目式學(xué)習(xí)創(chuàng)新教師團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)由深圳大學(xué)、深圳市氣象局、深圳市建筑科學(xué)研究院3位校外導(dǎo)師以及本校9位教師組成，涵蓋高中語文、數(shù)學(xué)、英語、物理等7個(gè)學(xué)科。

作為深圳大學(xué)附屬學(xué)校，學(xué)校還廣借“外腦”，助推課程改革。學(xué)校從2016年就陸續(xù)開展深圳市小課題研究、實(shí)施雙導(dǎo)師制、舉辦“拿云小講堂”等活動(dòng)。這為學(xué)校積累了豐富的大學(xué)導(dǎo)師及科研機(jī)構(gòu)資源。

學(xué)校積極引入深圳市尤其是深圳大學(xué)的優(yōu)質(zhì)人才、教育資源，指導(dǎo)學(xué)生開展項(xiàng)目式探究活動(dòng)。學(xué)校還通過項(xiàng)目帶動(dòng)，將多種企業(yè)、優(yōu)質(zhì)科研機(jī)構(gòu)資源轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目式課程教學(xué)資源。

在實(shí)踐中培養(yǎng)解決問題能力

“回顧兩個(gè)項(xiàng)目的授課過程，我感受到老師們?cè)诓粩嗵嵘倪M(jìn)，給我們學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間。”在起初的跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，深大附中高二學(xué)生王子安感覺到，學(xué)生在其中的參與度、自主權(quán)不夠，更多是教師在備課、定問題、定方向。

在王子安看來，當(dāng)時(shí)的項(xiàng)目化課程，內(nèi)容更像多學(xué)科的“知識(shí)拼盤”。在授課過程中，所涉及的多個(gè)科目教師都來授課，各自講授自己所在學(xué)科的內(nèi)容，學(xué)科之間缺乏深度融合。

如何避免“學(xué)科拼盤”式教學(xué)？劉為基指出，從拼盤化到系統(tǒng)化，需要經(jīng)歷一個(gè)摸索和提升的過程。學(xué)校在項(xiàng)目式課程教學(xué)中，注重以解決問題、培養(yǎng)學(xué)生的高階思維為導(dǎo)向，不斷地嘗試、探索、改進(jìn)。“原來我們開展的項(xiàng)目式課程更像是綜合課，把分鍋炒的菜做成大鍋燉，課程走向是教師預(yù)定好的。”當(dāng)陳偉帶學(xué)生到科學(xué)考察現(xiàn)場(chǎng)，她發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來，自發(fā)提出了很多問題，“我們意識(shí)到，課程應(yīng)以學(xué)生的興趣和問題為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心自然生成，而不能按教師預(yù)定的軌跡去實(shí)施。這樣才能讓學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)的等待者成長(zhǎng)為主動(dòng)求知者。”

“在深圳珊瑚礁生物多樣性研究科考活動(dòng)中，我們的參與度大大提高了，完全成了學(xué)生的主場(chǎng)。”王子安舉例說，在“深圳缺水嗎，我們?cè)趺崔k”跨學(xué)科項(xiàng)目中，指導(dǎo)教師并沒有一開始就定好方向，而是從校外科研考察現(xiàn)場(chǎng)回來后，多次召開學(xué)生小組開會(huì)，由學(xué)生討論確定研究主題方向。

除了在真實(shí)情境下進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，教師還引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問題提出解決方案。王子安和研學(xué)小組成員一起完成了視頻拍攝、撰寫文案、配音等任務(wù)，在解決真實(shí)問題中建構(gòu)概念、動(dòng)手實(shí)踐。

“新高考越來越強(qiáng)調(diào)考查學(xué)生在特定情境下運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。”劉為基強(qiáng)調(diào)，“當(dāng)學(xué)生真正利用所學(xué)，關(guān)注并努力破解社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題時(shí)，所學(xué)的知識(shí)才能更好地為他們的成長(zhǎng)賦能。”

《中國(guó)教育報(bào)》2023年05月05日第7版