2023年1月，浙江省寧波市教育科學研究所發(fā)布了“2022年度寧波教育科研十大關(guān)鍵詞”候選名單，“啃讀挑戰(zhàn)推動教師專業(yè)閱讀”名列其中。2022年11月，寧波市教育科學研究所和寧波市教育科研管理分會聯(lián)合舉行“基于‘啃讀挑戰(zhàn)＋’推動區(qū)域教師專業(yè)閱讀的實踐研究”成果推廣會，該成果獲評“寧波市2021年度教育科研優(yōu)秀成果推廣獎”特等獎。

“啃讀挑戰(zhàn)”旨在推動區(qū)域教師在專業(yè)閱讀實踐中培養(yǎng)閱讀毅力，有了研究力量的支持，越來越多的教師在專業(yè)閱讀中加快成長的步伐。教師閱讀成為區(qū)域教師教育的一塊“金字招牌”。

    培育“閱讀先鋒”，喚醒閱讀自覺

“啃讀挑戰(zhàn)”的做法不是憑空產(chǎn)生的，而是在推動區(qū)域教師閱讀的實踐中生長出來的。

到浙江省寧波市鎮(zhèn)海區(qū)教科所工作后，我留意到一個問題：各媒體經(jīng)常開展教師讀書征文比賽，但部分教師從來沒有參加過，也沒有這個意識，學校也缺乏動力去組織教師參與。在教科所支持下，2016年9月，我倡導成立了區(qū)域?qū)用娴摹把兄畼贰弊x書會，首批成員由全區(qū)中小學、幼兒園的教科室負責人，自愿報名的中青年名優(yōu)教師和優(yōu)秀年輕教師三部分組成。教科室負責人首先發(fā)揮好組織者的作用，在此基礎(chǔ)上，更多的部門就愿意做、用心做。

缺乏閱讀的氛圍，缺乏閱讀的需要，是中小學教師遠離閱讀的兩大主要原因。因此，要推動區(qū)域教師閱讀，就需要從營造濃厚的區(qū)域教師閱讀氛圍、點燃區(qū)域教師的閱讀熱情這兩個方面入手。“研之樂”讀書會成立之后，我通過組織共讀“中國教育報推動讀書十大人物”常生龍的《讀書是教師最好的修行》、著名教育家佐藤學的《教師花傳書》等書，并舉行讀書分享會，邀請專家學者一起參與分享會，讓讀書會成員在閱讀上形成共同的價值追求。

三年后，在浙江省第十三屆教師讀書征文比賽中，全區(qū)就有33家單位獲得組織獎，占了全省組織獎的26.4%。

培育“閱讀先鋒”就是組建區(qū)域?qū)用娴慕處熼喿x團隊，這個團隊之所以取名為“研之樂”讀書會，就是有著“研讀、研修、研究”的意味，是具有教科研特色的專業(yè)教師讀書團隊。因此，我們也把這個團隊稱為“教科團隊”。在團隊的共同努力下，“基于‘教科團隊’推動區(qū)域教師閱讀的實踐研究”獲得寧波市教育科研成果二等獎，浙江省教師教育規(guī)劃課題“基于‘三結(jié)合’讀書會推動區(qū)域教師專業(yè)成長的實踐研究”得以立項并獲得了二等獎。

    開展“啃讀挑戰(zhàn)”，培養(yǎng)閱讀毅力

經(jīng)過一年半的努力，區(qū)域教師讀書團隊建設(shè)有了明顯成效，并吸引更多的教師參與其中，我嘗試推出了培養(yǎng)教師閱讀毅力的“啃讀挑戰(zhàn)”活動。所謂“啃讀挑戰(zhàn)”，簡而言之就是“每月啃讀一本書，用心寫就千字文”，參與的教師每年至少讀12本書，每本書寫不少于1000字的原創(chuàng)讀書感悟。參與教師還要親筆在誠信承諾書上簽名，承諾的主要內(nèi)容有兩點：一是承諾及時完成每月的讀寫任務，若不能完成，今后三年內(nèi)不得參與同類活動。二是若有抄襲等學術(shù)不端行為，接受主辦方在內(nèi)部通報所在單位領(lǐng)導的做法。

客觀地說，這樣的任務，對普通教師而言有一定的難度和挑戰(zhàn)性。全區(qū)共有80位教師成為首批“探索者”。在他們的帶動下，2023年增加到了690多人。我們把“啃讀挑戰(zhàn)”稱為“四個驅(qū)動”，即自我驅(qū)動、目標驅(qū)動、團隊驅(qū)動、成果驅(qū)動。因為“啃讀挑戰(zhàn)”只有自己要求參加，有明確的目標，有團隊的壓力，才能取得各類的成果。我們在堅持“低門檻”的同時，也注重發(fā)揮榜樣的引領(lǐng)作用。全年讀12本書，每本書寫1000字的原創(chuàng)感悟，是最低標準。事實上，有些教師的讀書量超過12本，并且每本書的讀書心得都能寫到3000字左右。

“啃讀挑戰(zhàn)”，讓直接參與其中的教師走出了成長的“舒適區(qū)”，也吸引更多的教師“入局”。2019年，“啃讀挑戰(zhàn)，讓更多教師走出成長舒適區(qū)”案例在寧波市教育系統(tǒng)校園閱讀推廣案例現(xiàn)場評選中，以第一名的成績獲得一等獎。不少教師連續(xù)6年參與“啃讀挑戰(zhàn)”活動，受益匪淺。

    提供“增值服務”，增加閱讀“獲得感”

對于教師而言，閱讀上的“獲得感”是非常重要的，是保持和增強閱讀動力的關(guān)鍵因素。因此，我們在推進“啃讀挑戰(zhàn)”活動的過程中，提供“增值服務”，主要進行了三個方面的探索：

一是借助各類專家提高讀書分享會的含金量。我們把“啃讀挑戰(zhàn)”的讀書分享會放大為區(qū)域?qū)用娴慕處熥x書分享會，并由不同的學校來承辦。另外，在舉行讀書分享會的時候，我們把作者、學者、譯者、編者等站在圖書背后的人請到讀書分享會的現(xiàn)場，提高讀書分享會的“含金量”。從2020年開始，受疫情影響，線下大型讀書分享會無法舉行，我們就把讀書分享會放到云端，與清華大學教育研究院院長石中英、北京第二實驗小學副校長華應龍、浙江大學教育學院教授盛群力、廈門市教育局原副局長任勇等多位專家在“云端”對話，讓教師通過閱讀跟各位名家建立連接。

二是把教師閱讀納入教師專業(yè)發(fā)展培訓中。我們在“啃讀挑戰(zhàn)”活動的基礎(chǔ)上，從“啃讀挑戰(zhàn)”活動的共讀推薦書中選擇2到3本作為培訓的共讀書。教師參加這個培訓，完成相應的作業(yè)，就可以獲得繼續(xù)教育學分，教師自主閱讀和寫作時間折算為8個學分，實實在在增加了“獲得感”。目前，這樣的培訓班總共開設(shè)了6期，每期的報名人數(shù)均超過100人，這一做法被浙江省師干訓中心評為“百佳培訓案例”，被寧波市師干訓中心評為“第二屆中小學教師專業(yè)發(fā)展培訓”優(yōu)秀項目。

三是提供多元化的讀書征文活動。我們除了認真組織全區(qū)教師參與省市各類教師讀書征文比賽外，還精心組織多元化的區(qū)級教師讀書征文比賽，寒暑假均舉行全區(qū)性的教師讀書征文比賽，并且對每所學校的參與人數(shù)不設(shè)限定。給參加“啃讀挑戰(zhàn)”活動的教師提供了更多展示寫作成果的機會，激勵教師提高讀寫質(zhì)量。

自2021年起，我們還把寒暑假教師讀書征文比賽和主題讀書征文比賽結(jié)合起來，兩類比賽同步組織、分別評獎，教師可以同時參加兩項比賽，取其中最高獎項給獎。目前，全區(qū)參加區(qū)級教師讀書征文比賽的教師數(shù)量逐年增加，從最初的160多人增加到1000多人。很多教師都形成了在寒暑假好好寫篇讀書心得參加區(qū)級評比的習慣。越來越多的教師在讀寫結(jié)合中不斷提高教育寫作水平，還遷移到教育論文寫作上。比如，鎮(zhèn)海區(qū)駱駝中學青年教師勵蔚近兩年不僅有學科論文獲得省一等獎，還有家訪育人案例也獲得省一等獎。

6年多來，我們對“啃讀挑戰(zhàn)”的價值和意義有了新的認識，申報的浙江省教科規(guī)劃課題“基于‘啃讀挑戰(zhàn)＋’推動區(qū)域教師專業(yè)閱讀的實踐研究”也獲得立項，我們期待著在研究中將區(qū)域教師專業(yè)閱讀推向新高潮。

（作者單位系浙江省寧波市鎮(zhèn)海區(qū)教科所）

《中國教育報》2023年04月21日第9版