問題來了

我們知道幼兒園課程的一個(gè)含義是：兒童獲得有益經(jīng)驗(yàn)的系列活動(dòng)，其目的就是要促進(jìn)兒童發(fā)展。而生成課程的開發(fā)要基于兒童興趣，追隨兒童的興趣。如果教師僅僅追隨兒童的興趣而不考慮五大領(lǐng)域的全面發(fā)展，可能會(huì)形成兒童領(lǐng)域發(fā)展的不平衡。所以，在生成課程中，如何平衡兒童的興趣與發(fā)展的全面性？好的生成課程有哪些指標(biāo)？

（重慶市南岸區(qū)珊瑚幼兒園 張歡） 

    專家觀點(diǎn)    

老師您好！看到您的問題與困惑，我的腦海中立刻閃現(xiàn)出我們園最初開展生成課程時(shí)遇到的幾個(gè)真實(shí)問題。

    做生成課程了，其他活動(dòng)還要不要

第一個(gè)問題：“教師節(jié)”過不過？新學(xué)期，新的主題剛剛開始，教師和孩子都興趣盎然，當(dāng)由主題生發(fā)的活動(dòng)“多得做不過來”時(shí)，一年一度的“教師節(jié)”來了。按照慣例，必定要抓住節(jié)日的教育價(jià)值開展一個(gè)小的主題活動(dòng)。但此時(shí)那個(gè)生成的主題剛剛“開門紅”，那么教師節(jié)的活動(dòng)還要不要呢？而且，一年當(dāng)中各種節(jié)日、節(jié)氣還有很多，社會(huì)偶發(fā)、突發(fā)的一些熱點(diǎn)話題也層出不窮，對于這些話題，我們該不該關(guān)注？

第二個(gè)問題：“光盤行動(dòng)”要不要？“珍惜糧食、環(huán)保習(xí)慣”等綱領(lǐng)性的教育目標(biāo)貫穿在各個(gè)年齡班之中，雖然有一些活動(dòng)可以整合于生活之中，但是不可避免地，教師還是需要通過預(yù)設(shè)的活動(dòng)，幫助孩子梳理和提升關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。而且，類似這樣的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)通過主題生成出來，可能性也有，但是不大。

第三個(gè)問題：沒了“主旋律”行不行？琴聲、歌聲、嘰嘰喳喳的歡笑聲似乎是幼兒園的“主旋律”，但是開展生成課程之后，走在走廊里，卻聽不到琴聲和歌聲了，原因也簡單，因?yàn)樽冯S兒童興趣通常無法生成音樂活動(dòng)。

沒錯(cuò)，基于兒童興趣，追隨兒童興趣而展開的探索是生成課程的重要因素，但只是“之一”，不是“唯一”。上述問題的出現(xiàn)是因?yàn)槲覀儺?dāng)時(shí)對生成課程的認(rèn)識(shí)只停留在表面的“生成”，尚未能從課程的視角去理解生成課程的內(nèi)涵。于是，我們邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊反思，且行且思中對生成課程有了一些心得體會(huì)，所以也才有勇氣回應(yīng)您提出的問題。

    既要關(guān)注興趣，又要確保全面發(fā)展

生成課程的起點(diǎn)，是教師基于對幼兒的觀察、傾聽與談話等發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)，但是發(fā)現(xiàn)了幼兒的興趣點(diǎn)之后，還有一個(gè)重要的“動(dòng)作”，就是遵循九大原則，即“興趣性、當(dāng)下性、生活性、操作性、直觀性、豐富性、教育性、開放性、可行性”，對擬生成的課程進(jìn)行審議。從這些原則不難看出，我們是在積極貫徹落實(shí)黨的教育方針政策。

例如，在課程審議中有小班教師提出班級幼兒特別喜歡“XX寶寶”，有中班教師提出班級幼兒對“麥XX”有興趣。當(dāng)然，通過審議，這些都毫無懸念地不適合變成課程，它們不但不利于幼兒全面發(fā)展，甚至還會(huì)導(dǎo)致價(jià)值觀的錯(cuò)誤。因此，課程不能一味追求幼兒的興趣，看重外在形式，更要考慮對幼兒的價(jià)值觀等長遠(yuǎn)發(fā)展的意義。課程既要滿足幼兒的興趣需要，更要確保幼兒德智體美勞的全面發(fā)展，落實(shí)為黨育人、為國育才。

    既要預(yù)設(shè)目標(biāo)，又要靈活調(diào)整

有些教師覺得，做了生成課程就不再強(qiáng)調(diào)目標(biāo)了。其實(shí)，生成課程也會(huì)預(yù)設(shè)目標(biāo)，雖然它不像預(yù)設(shè)課程的活動(dòng)目標(biāo)中對情感態(tài)度、知識(shí)能力要求那樣全面具體，但也要對幼兒的月、周發(fā)展目標(biāo)及每天開展的活動(dòng)目標(biāo)作出預(yù)設(shè)，我們把它比喻為“保底”。生成課程的目標(biāo)具有很強(qiáng)的靈活性，因?yàn)榻處熢诮M織開展活動(dòng)過程中會(huì)隨著幼兒興趣點(diǎn)以及新活動(dòng)的生成，調(diào)整原先的活動(dòng)。這樣有可能是放棄原來的目標(biāo)，也有可能是在“不超綱”的前提下達(dá)成更多目標(biāo)，我們把它比喻為“不封頂”。

首先，作為教師，我們必須要在月、周計(jì)劃這兩份文案的把握上下功夫，吃透其中預(yù)設(shè)的幼兒各領(lǐng)域和學(xué)習(xí)品質(zhì)方面發(fā)展的目標(biāo)，并牢牢內(nèi)化在心中。其次，再著重說每天的活動(dòng)計(jì)劃。實(shí)話實(shí)說，我們進(jìn)行生成課程最初確實(shí)是完全“拋棄”備課本，但是兩周之后，發(fā)現(xiàn)結(jié)果有點(diǎn)兒“糟糕”，其主要原因是教師對內(nèi)化于心中的目標(biāo)不穩(wěn)定。于是，我們又啟用備課本，但在備課本上只是簡單寫一下生成活動(dòng)的名稱和高度概括的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，這些關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)其實(shí)就是內(nèi)化于教師心中的大目標(biāo)。我們做出這種“備課”改變，旨在讓教師心中裝有基本的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，這樣在組織教學(xué)時(shí)就能將關(guān)注點(diǎn)全部放在對幼兒的觀察與教學(xué)思考上。

例如，在大班開展的“數(shù)數(shù)小魚有多少”活動(dòng)中，8名幼兒從家里帶來了魚缸和小魚。這8個(gè)魚缸里魚的數(shù)量各不相同，教師帶領(lǐng)幼兒數(shù)一數(shù)總共有多少條小魚，活動(dòng)前后開展了3次。前兩次數(shù)，因?yàn)椤靶◆~游動(dòng)”等原因都沒有成功。經(jīng)過各種討論、嘗試，幼兒終于用“以物代數(shù)”的方法數(shù)出了小魚的準(zhǔn)確條數(shù)，還創(chuàng)新了數(shù)學(xué)游戲。

從上述活動(dòng)不難看出，教師已經(jīng)把“數(shù)學(xué)應(yīng)用、數(shù)數(shù)”這些基本關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)銘記在心，更重要的是，活動(dòng)過程中關(guān)注了幼兒的需要和學(xué)習(xí)方式，關(guān)注了幼兒學(xué)習(xí)發(fā)生和發(fā)展的過程，基于幼兒發(fā)展需求去考慮教師支持的有意義策略。

在這里補(bǔ)充說明一下，雖然我們備課本上是“簡案”，但在活動(dòng)結(jié)束后，教師通過追溯的方式把活動(dòng)寫成了“課程故事”，詳細(xì)介紹活動(dòng)開展的過程，通過“學(xué)習(xí)與發(fā)展分析”，系統(tǒng)分析了幼兒在此活動(dòng)中達(dá)成的發(fā)展目標(biāo)。

    既要生成內(nèi)容，也要預(yù)設(shè)內(nèi)容

做生成課程初期，我們堅(jiān)定地認(rèn)為，生成課程的內(nèi)容都是隨機(jī)生成的。于是，“教師節(jié)過不過”等系列問題也就接踵而來。針對問題，我們決定運(yùn)用“433”課程分配比例，旨在讓課程內(nèi)容更加豐富多樣，課程價(jià)值更加全面。

“4”指的是我們圍繞總主題，追隨幼兒興趣的生成活動(dòng)，占比為40%。

第一個(gè)“3”指的是在班級總主題開展過程中，生活中出現(xiàn)的引發(fā)幼兒關(guān)注的節(jié)日、節(jié)氣、社會(huì)熱點(diǎn)、天氣驟變等方面的小話題，變?yōu)樾≈黝}活動(dòng)，這些活動(dòng)不需要很長時(shí)間，所以可以先將大主題按一下暫停鍵，組織這些活動(dòng)。比如“教師節(jié)、春分、芒種”等，這些小主題活動(dòng)對幼兒發(fā)展也有很好的教育價(jià)值，它們也就成了課程的重要組成部分，或許這部分也能很好地和大主題融合在一起，成為大主題的一個(gè)小分支。這類活動(dòng)占比為30%。

第二個(gè)“3”指的是生成活動(dòng)中“補(bǔ)短板”的部分。在生成內(nèi)容的過程中，科學(xué)活動(dòng)、語言活動(dòng)、美術(shù)活動(dòng)等都比較容易生成，而音樂活動(dòng)、數(shù)學(xué)活動(dòng)、體育活動(dòng)比較難生成。這時(shí)，就需要教師對幼兒的發(fā)展進(jìn)行“查漏補(bǔ)缺”，對照各個(gè)領(lǐng)域發(fā)展把“短板”補(bǔ)齊。這樣的活動(dòng)占比為30%。

我們所說的“433”課程內(nèi)容分配比例，其實(shí)是給教師一種促進(jìn)幼兒全面而均衡發(fā)展的原則和要求。實(shí)際在運(yùn)用過程中，也只是一個(gè)數(shù)字的參考，不能機(jī)械使用。同時(shí)，這也是幫助教師澄清預(yù)設(shè)課程與生成課程之間的關(guān)系。

生成課程表面看起來挺簡單，只需要我們將視角放在幼兒身上就可以。其實(shí)，生成課程是很復(fù)雜的，背后有深刻的課程原理需要我們用自身的行動(dòng)去實(shí)踐、去摸索、去反思。總之，不能用對立的非黑即白的觀點(diǎn)來評判預(yù)設(shè)課程與生成課程，兩者是唇齒相依、互惠互補(bǔ)的關(guān)系，只有將兩者結(jié)合起來才能促進(jìn)幼兒的全面均衡發(fā)展。

《中國教育報(bào)》2023年04月09日第2版