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探析“三全育人”蘊(yùn)含的教育規(guī)律

發(fā)布時(shí)間:2023-04-06 作者:楊琳 來源:中國教育報(bào)

堅(jiān)持“三全育人”是中共中央、國務(wù)院在《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》中提出的加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治工作的五項(xiàng)基本原則之一。其要義是將思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿教學(xué)、科研、管理、實(shí)踐、服務(wù)等各個(gè)環(huán)節(jié),將思想政治工作覆蓋學(xué)校、家庭、社會(huì)等各個(gè)方面,畫好立德樹人“同心圓”。這一育人理念的提出,是中國共產(chǎn)黨開創(chuàng)與發(fā)展現(xiàn)代高等教育事業(yè)的歷史必然。全員育人的背后是角色責(zé)任,全過程育人遵循三種規(guī)律,全方位育人彰顯育人的公共責(zé)任特質(zhì)。

全員育人:基于角色的責(zé)任倫理

“三全育人”之全員育人是全過程和全方位育人的“生命線”。全員育人意味著高校的每一位教職員工都要承擔(dān)育人責(zé)任。

全員育人責(zé)任的倫理依據(jù)在于角色責(zé)任。馬克思·韋伯曾提出與政治家這一角色相關(guān)的責(zé)任倫理。其主要內(nèi)涵是:其一,責(zé)任主體是政治家,責(zé)任對(duì)象是國家與民眾。其二,責(zé)任倫理與良知倫理相互依存,前者優(yōu)先。其三,這種責(zé)任屬于非相互性責(zé)任、實(shí)質(zhì)責(zé)任、自選責(zé)任。角色是責(zé)任倫理的邏輯起點(diǎn),角色與責(zé)任名實(shí)相依、互為表里。高校的教職員工實(shí)質(zhì)上是體現(xiàn)職業(yè)特征的社會(huì)角色,承擔(dān)相應(yīng)的角色責(zé)任,也就是育人責(zé)任。

育人責(zé)任被賦予了新的時(shí)代內(nèi)涵。社會(huì)發(fā)展日新月盛,對(duì)社會(huì)角色所承擔(dān)的責(zé)任賦予新的內(nèi)容,提出新的要求。全員育人或者說“三全育人”中的“育”是學(xué)科知識(shí)、專業(yè)技能和科研能力的綜合培養(yǎng),更是把好“總開關(guān)”之“育”,即培養(yǎng)好公民、社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。思想引領(lǐng)和理想信念之“育”是新時(shí)代育人責(zé)任的核心要義。這是一種回應(yīng)新時(shí)代的廣義之“育”,需要校院各部門同向發(fā)力,各個(gè)崗位的工作者同心履責(zé)。高校全體教職員工都是育人者,育人者不再局限于傳統(tǒng)視域下的思想政治理論課教師、黨政和共青團(tuán)干部、專職和兼職輔導(dǎo)員等。教師隊(duì)伍更是肩負(fù)著思想品德、理想信念和知識(shí)傳授的涵育時(shí)代新人重任,是學(xué)生為學(xué)、為事、為人全面成長發(fā)展的引路人。

全過程育人:遵循三種規(guī)律

全過程育人中的全過程主要指教育教學(xué)全過程,以及學(xué)生的成長發(fā)展全過程。教育教學(xué)支持和服務(wù)學(xué)生的成長發(fā)展。全過程育人遵循了三個(gè)規(guī)律,即思想政治教育過程的規(guī)律、教書育人規(guī)律和學(xué)生成長發(fā)展規(guī)律。

全過程育人主要遵循了教育要求與受教育者思想政治素質(zhì)發(fā)展之間保持適度張力的規(guī)律。思想政治教育過程有三條規(guī)律:一是教育要求與受教育者思想政治素質(zhì)發(fā)展之間保持適度張力的規(guī)律;二是教育與自我教育相統(tǒng)一的規(guī)律;三是協(xié)調(diào)與控制各種影響因素使之同向發(fā)揮作用的規(guī)律。教育要求與受教育者的思想品德基礎(chǔ)和思想政治素質(zhì)之間存在適度張力,即教育要求超越受教育者目前的思想品德基礎(chǔ)和思想政治素質(zhì),但是又存在提高思想品德和思想政治素質(zhì)的可能。這決定了思想政治教育過程的長期性。人的知情意行之改變是長期積累的,教育過程需要持續(xù)進(jìn)行,當(dāng)然并不是簡(jiǎn)單重復(fù)進(jìn)行,而是要根據(jù)工作要求、受教育者的具體情況,持續(xù)多次地創(chuàng)新方式和內(nèi)容等,從而進(jìn)行全過程教育;教育過程需要循序漸進(jìn),較好的思想品德和較高的思想政治素質(zhì)都不可能由跳躍式發(fā)展獲得,而要通過分類分層的系統(tǒng)教育,逐步引導(dǎo)受教育者達(dá)到教育要求。

全過程育人主要遵循了教書與育人雙向融合、德育與智育有機(jī)結(jié)合的規(guī)律。教書育人包含諸多要素,也可以從多種維度去闡釋其規(guī)律。最根本的是教書育人的目的和內(nèi)容以及與之相關(guān)的規(guī)律。教書育人的目的指向的是“培養(yǎng)什么人”,黨與國家在新時(shí)代為這一問題指明方向,要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。課堂是育人主陣地,教書是育人主渠道,教書與育人不是涇渭分明,而是渾然一體的。在我國傳統(tǒng)教育倫理思想中亦是如此。《禮記》曾曰:“師也者,教之以事而喻諸德也。”《勸學(xué)》有言:“方其人之習(xí)君子之說,則尊以遍矣,周于世矣。故曰:學(xué)莫便乎近其人。”《師說》有云:“師者,所以傳道授業(yè)解惑也。”國外教育家如德國的赫爾巴特甚至認(rèn)為,教學(xué)的最高目的或者說最后的目的包含在德行這一概念中。培養(yǎng)目標(biāo)或者說教育目標(biāo)又決定了教書育人內(nèi)容的規(guī)律,也就是德育與智育,德育處于優(yōu)先地位。德育與思想政治教育不能等同,前者包含后者。

大學(xué)生成長是主體建構(gòu)過程,全過程育人主要遵循了如下規(guī)律:其一,大學(xué)生需要成長,也就是說,成長這一需求不是教育者強(qiáng)加的,是其自身的內(nèi)在需要。成長需要包含了價(jià)值觀念、思想品德、政治素質(zhì)、知識(shí)能力、心理素質(zhì)等。大學(xué)生正處于“拔節(jié)孕穗期”,較之其他人群,成長需求更為迫切,全過程育人不僅可能,而且必要,在滿足學(xué)生合理的成長需求過程中,也達(dá)成了引導(dǎo)學(xué)生成長的育人目標(biāo)。其二,大學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,生活的主體,更是成長的主體,通過主體的自主建構(gòu)過程實(shí)現(xiàn)成長發(fā)展。這樣一種自主建構(gòu)的過程,是主體與過去的主體之間,與外在的人際環(huán)境、物理環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等交互影響的建構(gòu)過程。主體所具有的思想基礎(chǔ)以及外在的諸種環(huán)境中既含有積極的“主旋律”,也含有一些“雜音”。動(dòng)態(tài)變化、循序漸進(jìn)的建構(gòu)過程,或者說成長過程決定了時(shí)時(shí)有育人、處處有育人。

全方位育人:彰顯公共責(zé)任特質(zhì)

全方位育人意指校內(nèi)校外、課內(nèi)課外、線下線上的多維共進(jìn)育人新格局。其中一個(gè)需要反思的重要問題是,高校之外的家庭、社會(huì)等為何也負(fù)有育人責(zé)任?這意味著,育人不僅是高校的責(zé)任,也是一種公共責(zé)任。這由教育的本質(zhì)和最高目的共同決定。學(xué)校、家庭和社會(huì)育人的同頻共振,是對(duì)教育本質(zhì)的遵從,也接受教育最高目的的指引。

第一,教育的本質(zhì)派生出家庭和社會(huì)的育人責(zé)任。教育的本質(zhì)是影響人。雅斯貝爾斯認(rèn)為掌握一技之長、提高能力、增長見聞等都不是教育的本質(zhì),教育是一件極其嚴(yán)肅的偉大事業(yè),經(jīng)過培養(yǎng),引領(lǐng)一代又一代人進(jìn)入人類優(yōu)秀文化精神,讓他們?cè)谕暾木裰猩睢⒐ぷ骱徒煌!墩f文解字》中對(duì)“教”與“育”的看法分別是“教,上所施下所效也”“育,養(yǎng)子使作善也”。教育的本質(zhì)是教育者以良好的言行影響受教育者,使其成為完整的個(gè)體和能夠推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的共同體成員。這里的教育者包含了家庭、學(xué)校、社會(huì)、國家等。學(xué)校是育人的殿堂,家庭是育人的源泉,社會(huì)是育人的沃土。就大學(xué)生教育而言,高校承載著國家的教育方針,有目的、有組織地開展專業(yè)化和體系化育人;家庭是以血緣為紐帶的倫理共同體,亦是社會(huì)的最小單元,是教育的源頭和源流,伴隨受教育者的一生;社會(huì)以其文化、傳統(tǒng)和習(xí)俗等影響受教育者,發(fā)揮其育人作用。家庭與社會(huì)對(duì)受教育者的教育,既是一種事實(shí),更是從教育的本質(zhì)派生出來的道德責(zé)任。

第二,教育的最高目的指引家庭和社會(huì)的育人方向。教育的最高目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人,其根本是道德教育。在這個(gè)意義上,赫爾巴特認(rèn)為,教育的最高目的是道德教育。其實(shí),我國從古至今的教育觀念亦是如此,這為家庭和社會(huì)育人指明了方向——好的德行。圍繞好的德行對(duì)受教育者進(jìn)行培養(yǎng),才是負(fù)責(zé)任的家庭教育和社會(huì)教育。“孟母三遷”的故事,既體現(xiàn)出孟母是一位負(fù)責(zé)任的家庭教育者,也體現(xiàn)出社會(huì)環(huán)境對(duì)于人的影響;岳母對(duì)岳飛精忠報(bào)國的教導(dǎo),亦是流傳千古。中國社會(huì)作為一個(gè)對(duì)受教育者負(fù)責(zé)任的社會(huì),更應(yīng)該持續(xù)主動(dòng)地以社會(huì)正能量影響其成員,特別是青少年。

育人是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,需要黨和國家的有力指揮,需要全員的同心同向、全過程的持續(xù)培育、全方位的同頻共振,履行共育德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的責(zé)任。

(作者系中國人民大學(xué)倫理學(xué)與道德建設(shè)研究中心研究員、中國人民大學(xué)黨委學(xué)生工作部學(xué)生學(xué)業(yè)輔導(dǎo)中心主任)

《中國教育報(bào)》2023年04月06日第7版 

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