《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》突出“培根鑄魂、啟智增慧”的育人功能和時代要求，整體架構(gòu)起“素養(yǎng)導向、育人為本”的新時代義務教育課程理念、目標、內(nèi)容、質(zhì)量和實施新體系。課堂教學是實現(xiàn)課程教材育人價值、實施素質(zhì)教育的主渠道，是貫徹落實教育方針、培育學生核心素養(yǎng)的主陣地。課程改革只有觸動“課堂”板塊，才能使課改與教改相得益彰。作為課改主力軍，教師要實施與新課標相匹配的新課堂教學，以促進知識本位向素養(yǎng)本位、教為中心向?qū)W為中心、學科教學向?qū)W科育人的根本轉(zhuǎn)變。

教學理念：新課堂要堅持課程思政和五育融合

近年來課程教學理念不斷在繼承中創(chuàng)新、在實踐中發(fā)展，其中課程思政和五育融合的理念極具代表性和方向性。課程思政是指在各學科課程教學中，努力發(fā)掘課程教材本身所蘊含的思想政治教育元素，堅持有機融合的原則，在系統(tǒng)、科學地進行知識教學的過程中，有意識地開展理論傳播、思想引領(lǐng)、價值引導、精神塑造和情感激發(fā)的教育方式。而五育融合則是指在充分尊重各育的獨特功能和育人價值的前提下，突破學科局限、打破學科功能的單一性，在學科教學中融合其他學科以及超學科的要素，在發(fā)展本學科核心素養(yǎng)、實現(xiàn)學科育人價值的同時，增加多育發(fā)展機會，達成“一課多育”目標。五育融合的根本目的并不是追求各育的整齊劃一、平均發(fā)展，而是要盡力促進所有學生全面和諧健康發(fā)展。

堅持課程思政、五育融合的關(guān)鍵是要以全面聯(lián)系的觀點深入認識和理解德智體美勞各自的獨特價值及其關(guān)聯(lián)融通，既要堅持五育并舉，又要尋求五育融合，真正確立綜合育人的教學立場，全面提升學生的綜合素質(zhì)，同時要善于從各學科課程內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘、提煉育人的資源、元素、內(nèi)涵。

教學目標：新課堂要聚焦核心素養(yǎng)和核心知識

基礎(chǔ)教育課程改革已全面進入培育學生核心素養(yǎng)的新時代。確立指向核心素養(yǎng)的教學目標、聚焦核心概念或核心知識組織教學內(nèi)容，是各學科新課標的共同建議與要求。比如，語文新課標依據(jù)語文課程的性質(zhì)與特點，提出文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造四個方面的核心素養(yǎng)，充分體現(xiàn)了語文課程工具性與人文性相統(tǒng)一的特征；物理、生物、科學等新課標，從學科觀念、科學思維、探究實踐、態(tài)度責任四個方面凝練核心素養(yǎng)，同樣是基于科學的本質(zhì)。核心素養(yǎng)的提出，不僅明確了新課標的整體脈絡，而且還從方向與目標層面明確了新課標教學改革的總體方向。而核心知識則主要是指新課程基于落實核心素養(yǎng)目標而遴選出的學科大概念、重要觀念、主題內(nèi)容及跨學科大概念等，它是學科知識體系的“細胞核”，是能轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)的“知識精髓”。

要使新課堂的目標聚焦核心素養(yǎng)和核心知識，就要根據(jù)新課標的獨特意蘊和呈現(xiàn)特征，總體上按照“宏觀—中觀—微觀”的思維邏輯，逐級聚焦并落實素養(yǎng)型課堂教學目標：首先，在宏觀上要明確綜合性核心素養(yǎng)是黨的教育方針的具體化表征，使素養(yǎng)型課堂教學目標的確立和實施能始終體現(xiàn)立德樹人的大方向；其次，在中觀上要緊緊抓住學科核心素養(yǎng)，因為學科核心素養(yǎng)是綜合性核心素養(yǎng)在特定學科的具體化表征，是學科本質(zhì)和教育價值的集中體現(xiàn)，是綜合性核心素養(yǎng)最終能落地見效的主要抓手；再其次，在微觀上要善于發(fā)現(xiàn)與錨定承載學科核心素養(yǎng)落地的核心知識，科學判斷某單元直至某課的具體教學內(nèi)容在發(fā)展學生某類型學科核心素養(yǎng)中所起的獨特作用，從而精準確立并落實素養(yǎng)型課堂教學目標。

教學方式：新課堂要加強學科實踐和主題探究

作為綜合創(chuàng)新型學習方式，學科實踐和主題探究既是新課標釋放出的“學科育人方式變革”的突破口和著力點，也是引領(lǐng)素養(yǎng)時代的學習方式變革的新舉措。比如，各學科新課標都強調(diào)以情境、問題、任務、項目為抓手，切實推進學科實踐（學科探究、學科活動）的實施，建構(gòu)實踐型的育人方式，讓學生在實際操作和親身經(jīng)歷中真實地感受知識的來源和背景，體驗知識的用處和價值，發(fā)展學以致用的能力，同時領(lǐng)悟到探究和發(fā)現(xiàn)的樂趣，并發(fā)展學習的自信心。以學科實踐為抓手，推進育人方式根本變革，是素養(yǎng)時代全面深化課堂教學改革的重要要求。

學業(yè)評價：新課堂要落實質(zhì)量標準和評價育人

學業(yè)質(zhì)量評價既是檢驗課程實施質(zhì)量的晴雨表，又是促進學科核心素養(yǎng)有效落地的助推器。只有建立并有效實施以學科核心素養(yǎng)為導向、以學業(yè)質(zhì)量標準為準繩、以表現(xiàn)性評價為主要形式的綜合性學生學業(yè)質(zhì)量評價體系，學科核心素養(yǎng)的有效落地才有保障。一方面，學科核心素養(yǎng)既是學科育人價值的集中體現(xiàn)，同時也是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，并整體表現(xiàn)在學生身上，各學科的學業(yè)質(zhì)量標準實際上是學科核心素養(yǎng)與學科具體內(nèi)容的結(jié)合，或者說是學科核心素養(yǎng)在學科各個模塊上的體現(xiàn)。學科核心素養(yǎng)可通過學業(yè)質(zhì)量標準進入考評和教學，二者要在方向和內(nèi)容上保持高度一致，從而使新課標關(guān)于“全面推進基于核心素養(yǎng)的考試評價，強化考試評價與課程標準、教學的一致性，促進‘教—學—評’有機銜接”的理念和要求得以具體落實。另一方面，學科核心素養(yǎng)在學生個體身上體現(xiàn)的整體性、情境性、過程性、反思性、內(nèi)隱性等特殊性，對有效評價提出了新要求。新課標高度重視表現(xiàn)性評價。表現(xiàn)性評價主要通過觀察學生在完成實際任務時的具體表現(xiàn)來評價學生已經(jīng)獲得的發(fā)展成就，能集中增值性評價、過程性評價、基于證據(jù)的評價、綜合性評價等多種評價方式和手段的優(yōu)勢，可以有效克服紙筆測試評價存在的“紙上做實驗”“岸上考游泳”等弊端。

（作者單位系湖北省利川市教學研究和教師培訓中心）

《中國教育報》2023年03月31日第6版