近日，“清華學生發(fā)現諾獎背景報告筆誤”登上熱搜。據清華大學官微消息，一封來自瑞典的感謝信抵達清華大學物理系教授王向斌的郵箱，感謝他和學生木清（化名）發(fā)現并指出2022年諾貝爾物理學獎科學背景報告中的一處筆誤。

清華學生發(fā)現諾獎背景報告中的筆誤很好地說明了質疑精神在科研訓練中的重要性。無數的科學實踐表明，質疑精神在促進科學進步中發(fā)揮著舉足輕重的作用。

質疑精神既是科學的基本精神，也是科研主體的必備素質。質疑精神是人們對現存事物合理性的發(fā)問，是人類主觀意識的自我超越狀態(tài)。科學史的相關研究表明，質疑精神是科研探索和創(chuàng)新創(chuàng)造的持續(xù)動力，是發(fā)現和發(fā)明的先導。科研人員創(chuàng)新能力和創(chuàng)新水平的高低，與其質疑精神的奉行呈正相關關系。

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進。”可以說，質疑精神是科學探索中的固有部分，沒有質疑精神就沒有科學的新發(fā)現。黨的二十大報告中首次將教育、科技、人才放在戰(zhàn)略任務中進行三位一體統(tǒng)籌部署，共同服務于創(chuàng)新型國家建設，全面提高人才自主培養(yǎng)質量，著力造就更多拔尖創(chuàng)新人才。對于拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)而言，質疑精神是其中的重要內容。培養(yǎng)科學的質疑精神，就是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，就是要從培養(yǎng)學生的主觀能動性做起，喚起學生的問題意識，最終構建起具有獨創(chuàng)性、綜合性和開放性的創(chuàng)新思維品質與精神氣質。

首先，質疑精神的培養(yǎng)要求教師在日常教學和科研訓練活動中充分尊重學生的主體性，現代教育理念相關研究也表明，教師和學生不是簡單的主體和客體的關系，而是“雙主體”關系。學生在教學科研活動中的主體性缺位，容易導致學生缺乏主動性和能動性，這種情況下，學生的創(chuàng)造性和質疑精神的培養(yǎng)便失去了土壤，拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)也便無從談起。

其次，質疑精神的培養(yǎng)要求教師在日常教學和科研訓練活動中打破“等級制”的師生關系，要依據學生的志趣、才能、特長及愛好，充分尊重學生的個體差異性、自主性，更好實施以培養(yǎng)人格獨立、個性健全的個性化教育，要努力營造敢于挑戰(zhàn)權威、敢于發(fā)表不同見解、敢于發(fā)問和善于發(fā)問的寬松環(huán)境。教師的主要職責應是激勵學生思考、發(fā)問和質疑。

通過這件事可以看出，科學面前人人平等，沒有絕對的權威，誰都可以提出合理疑問，這正是學術研究的魅力所在。

總之，質疑精神既是科學研究的基本精神，也是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的重要內容，離開質疑精神的培育和內化，拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)便如無源之水和無本之木。

（作者系天津大學教育學院副教授）

《中國教育報》2023年03月30日第2版