作業(yè)問題一直是社會廣泛關注的話題。在很長一段時間內(nèi)，學生作業(yè)存在重知識再現(xiàn)，輕知識運用；重視知識的鞏固練習，輕視作業(yè)的實踐、體驗、探究功能；重書面，輕活動等現(xiàn)象。這在一定程度上導致學生學業(yè)負擔過重，作業(yè)應用功能弱化。

作業(yè)的依據(jù)是什么？作業(yè)的導向又是什么？筆者以為，新課標實施后，把課程標準作為作業(yè)依據(jù)，把素質(zhì)發(fā)展作為作業(yè)導向，是破解作業(yè)難題的“金鑰匙”。如何實現(xiàn)作業(yè)育人功能的新轉(zhuǎn)向？具體說來，應從以下五方面“指向”去考量：

指向?qū)W生大單元整合能力的作業(yè)。基于大概念整體教學視角，研究“文本+”作業(yè)設計，打破單元壁壘，主要是通過單元內(nèi)部分內(nèi)容整合、整個單元的整合、跨單元整合、跨年級整合四種方式，進行整體設計。備課組、教研組應將作業(yè)設計作為教研活動的重要內(nèi)容，保證作業(yè)的針對性和系統(tǒng)性，避免作業(yè)“各自為政”局面，強化作業(yè)整合。比如在學完一個單元的內(nèi)容后，需要總結提升，這就需要專題拓展性作業(yè)，由于前面一系列課時下來，學生在學習每一個單元時，已經(jīng)建立了單元知識框架，這時的作業(yè)訓練側(cè)重的是前聯(lián)系后延伸。

指向?qū)W生學科融合能力的作業(yè)。根據(jù)各學科的性質(zhì)和育人價值，研究“學科+”作業(yè)設計，實現(xiàn)學科融合創(chuàng)新。優(yōu)化課程內(nèi)容結構是義務教育新課標的重要變化內(nèi)容之一。如語文學科，可結合美術、音樂等相關知識，布置給古詩配畫、給課文配插圖、詩歌吟唱、配樂朗誦等作業(yè)，實現(xiàn)詩情與畫意、文學與藝術的美妙結合；生物學科讓知識變成故事，讓知識變成圖片，把講與畫納入生物作業(yè)體系；以調(diào)查類問題開展學習，運用語文知識撰寫調(diào)查報告，運用數(shù)學知識統(tǒng)計調(diào)查數(shù)據(jù)，運用生物學科學調(diào)查法制定調(diào)查方案等，設計跨學科作業(yè)。

指向?qū)W生合作探究能力的社團類作業(yè)。社團類作業(yè)的課程實施人是各學科教師，學生自主選擇社團，在教師的指導下制定方案，獨立開展實踐活動，走近生活、社會和大自然，在完成社團類作業(yè)的過程中豐富自身閱歷。如歷史社團可設計作業(yè)“歌曲中的歷史”，把容量大、難記憶的歷史知識變成旋律優(yōu)美、內(nèi)涵豐富的歌曲。

指向?qū)W生行動能力的實踐類作業(yè)。實踐類作業(yè)形式多樣，能幫助學生在實踐中發(fā)展思維能力。如“凈灘行動”“情暖社區(qū)”等社會服務類作業(yè)，讓學生在親身體驗和直接參與中提升實踐能力，增強團體精神，磨煉意志品質(zhì)；“眾廚芳”“開心農(nóng)場”等線上作業(yè)，讓學生參與學校管理與維護，培養(yǎng)勞動觀念；假期勞動實踐作業(yè)，讓學生在活動中增強勞動能力，樹立崇尚勞動、尊重勞動的價值觀，在勞動中發(fā)展思維。

指向?qū)W生個性化發(fā)展的選修類作業(yè)。選修類作業(yè)可設計綜合大選修、特長大選修兩類。綜合大選修作業(yè)可按照不同學科開設選修班，分別完成基礎性、拓展性作業(yè)；特長大選修作業(yè)可整合體育、音樂、美術、信息技術等課程，充分展現(xiàn)和提升學生的個性特長。

（作者單位系山東省濟南市萊蕪陳毅中學）

《中國教育報》2023年03月17日第5版