全國兩會期間，有代表委員建議，應以推動中小學學習方式變革為突破口，促進“雙減”落地，改善學生學習生態(tài)。

在促進教育高質量發(fā)展的新時代背景下，推動中小學學習方式的變革與轉型具有重要意義。實現(xiàn)高質量學習是“雙減”改革的重要目標，推動學習方式變革被視作實現(xiàn)減負增效提質的關鍵著眼點，關乎學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。同時，以人工智能為核心的數(shù)字時代重新定義未來教育的本質，知識的形式及其建構理念、路徑也發(fā)生了急劇變化，這必將對學生學習方式產生沖擊乃至顛覆效應。變革學習方式既是堅持素養(yǎng)導向、落實育人為本、踐行以學習者為中心教育理念的應有之義，同時也是與時俱進，適應未來經濟社會發(fā)展與科技革命的必然要求。

轉變學生學習方式始終是我國課程改革的重點，學習方式也處于不斷變革迭代、轉型升級的進程中，凸顯了自主、探究、合作、互動的學習理念，涌現(xiàn)出深度學習、個性學習、項目學習、跨學科學習、混合學習等多種創(chuàng)新型學習模式。但是，新課標背景下，中小學學習方式的轉型仍面臨諸多短板與障礙，需以系統(tǒng)化協(xié)同理念，深入思考學習方式變革的機制與路徑。

變革學習方式首先應深化學習理念的轉型，統(tǒng)合協(xié)調認知與非認知學習要素，注重學生學習心理品質的培養(yǎng)。傳統(tǒng)上以信息加工的視角來理解學生學習方式，將其變革局限于認知方式、風格或策略的轉變。知識獲取的多寡、難易被視為學習方式效果評判的核心標準，進而催生過于強調應試和分數(shù)的教育短視化現(xiàn)象。學習方式本質上蘊含著動機、意志、社會情感等非認知的心理品質。變革學習方式應將培養(yǎng)學生的好奇心、學習意志力、創(chuàng)造力、合作溝通能力、社會情感能力作為重要目標，促進認知策略與非認知素養(yǎng)之間的互動銜接、協(xié)同發(fā)展。

變革學習方式需構建以學習為中心的“教—學—評”一體化體系，強化教學活動、學業(yè)評價與學生學習方式的有機匹配和相互支撐。有什么樣的評價標準，就有什么樣的學習方式。評價標準深刻影響著教師的教學理念與活動，同時也從根本上形塑學生的學習動機、行為、策略和狀態(tài)。應充分運用教學評價指揮棒，發(fā)揮評價的引領與導向功能，將學習方式納入以素養(yǎng)為導向的學業(yè)質量標準體系之中，開發(fā)與學習方式變革相匹配的作業(yè)設計模式，引導學生學習方式逐步向自主、合作和探究轉型。此外，推動教師教學理念的革新，樹立正確的知識觀與學習觀。“先學后教，以學定教”，教師教學目標的設定、教學環(huán)節(jié)的設計應與學生學習過程緊密聯(lián)結并與之形成良性互動的關系，通過創(chuàng)新教學方式推動學生學習方式的轉變。

變革學習方式需推動新興信息技術與學習全過程的高度整合，實現(xiàn)學習方式的數(shù)字化變革。智能化與數(shù)字化浪潮的到來正推動著學校教育的革命性轉型，同時也為學習方式的數(shù)字化變革提供技術支撐。數(shù)字技術的高度發(fā)展使得建構虛實結合、多維立體、個性智能的數(shù)字化學習場域成為可能，并將拓展學習空間與平臺、豐富學習資源與工具、轉換學習情境與領域，進一步推動互聯(lián)融通的無邊界學習的產生。合理利用人工智能等技術媒介，不斷推進人機互補、協(xié)作及其與學習全過程和各要素的深度融合，有利于解放學生雙手與大腦，為個性化、自主性、探究型學習創(chuàng)造條件，實現(xiàn)學習的過程效能與成果質量的雙提升。

變革學習方式還需強化家校社協(xié)同，破除教育功利化、短視化傾向，營造良好教育生態(tài)系統(tǒng)。教育功利化與短視化傾向帶來了教育焦慮和無序化的教育競爭。“唯分數(shù)”“唯成績”“唯升學”等功利化、短視化教育行為進一步導致學習方式趨于單一片面、刻板機械與低質低效，從根本上違背了學生學習與成長規(guī)律。因此，要充分發(fā)揮家校社協(xié)同育人的功能，積極宣導正確的教育理念，讓教育的育人本質成為社會共識。要引導家長理性看待教育競爭，秉持教育的長期主義理念，緩解家長教育焦慮，為學生學習方式的轉變提供良好的家庭環(huán)境與文化土壤。

（作者系深圳大學教育學部副教授）

《中國教育報》2023年03月16日第2版