■兩會訪談錄

2018年，習近平總書記在全國教育大會上提出“努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系”。2020年，中共中央、國務院印發(fā)《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，對勞動教育作出全面部署，再到2022年秋季學期，勞動課正式升級為中小學一門獨立的課程……近年來，中小學勞動教育的制度體系不斷完善，勞動實踐深入開展。

怎樣進一步提高勞動教育的實效？如何以評價牽引勞動教育的“牛鼻子”？3月3日，全國人大代表，重慶謝家灣教育集團黨委書記、總校長劉希婭和北京師范大學中國教育政策研究院副院長、教授薛二勇做客中國教育報刊社“兩會訪談錄”融媒體訪談直播間，就這些問題展開深入探討。

勞動教育綜合性和實踐性很強，是五育并舉重要支撐

記者：我國開展勞動教育有一定的歷史傳統(tǒng)，近年來，國家一直在勞動教育的頂層設計上發(fā)力，解決勞動教育被淡化、弱化的問題。應該如何認識勞動教育的獨特價值？

薛二勇：我國開展勞動教育是有政策傳統(tǒng)和實踐傳統(tǒng)的，新時代明確提出勞動教育，并且在2021年修訂《中華人民共和國教育法》時把勞動教育納入進來，提出“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”，這既是對過往經(jīng)驗的總結(jié)，也是新時代在“教育如何培養(yǎng)人”方面的重大創(chuàng)新。

勞動教育的突出特點有兩方面。一方面，勞動教育有很強的綜合性。我們常講的五育并舉就有融合之意，而勞動教育正是融合的重要基石。比如在勞動中培養(yǎng)學生的勞動精神、態(tài)度，就是德育；在勞動中把學科知識應用于實踐，是勞動教育和智育的結(jié)合；勞動的形式、成果甚至勞動本身能展現(xiàn)美，這是勞動和美育的結(jié)合，等等。所以勞動教育和人的身心和諧發(fā)展高度融合在一起，是支撐其他四育協(xié)調(diào)、可持續(xù)開展的重要基石。另一方面，勞動教育是和勞動緊密結(jié)合起來的，包括體力勞動、腦力勞動，因此實踐性特別強。

劉希婭：勞動對于學生成長具有不可替代的獨特作用，尤其是它能讓學生更好地理解我們是怎樣認識和改造這個世界的，去體驗勞動對于整個社會發(fā)展的價值和意義。勞動教育也能很好地培養(yǎng)和塑造學生科學的勞動觀，讓學生認識到勞動不一定是為了賺錢或者是輕松賺錢，而是能夠去選擇一種更為符合大眾利益、更加有利于整個社會發(fā)展的價值觀。它也是各個學科知識融合的載體，在這個過程中，學生既能發(fā)展勞動技能，提高創(chuàng)造性，也培養(yǎng)了責任擔當、合作意識，促進學生全面發(fā)展。

記者：2022年4月，《義務教育勞動課程標準（2022年版）》發(fā)布，結(jié)合新時代勞動的特點和內(nèi)涵，請問劉校長，您認為勞動課應該怎么上？謝家灣學校的勞動課是如何開展的？

劉希婭：以我所在的謝家灣學校為例，我們從小學到初中都開展了一系列勞動教育的探索。一方面，學校整體構(gòu)建了一至九年級勞動教育課程體系，結(jié)合重慶的地域情況、學校現(xiàn)有資源和學生家庭背景，每個年級聚焦3—5個主題，每個主題包含2—5項勞動實踐活動。學校通過體系的構(gòu)建，讓學生從觀念、技能到綜合素養(yǎng)經(jīng)歷螺旋上升的過程。另一方面，我們形成了比較豐富的勞動學習載體。首先是開足開齊勞動學科課程，保障學生有專項時間和場域?qū)W習。其次是開展跨學科綜合性專題活動，讓學生體驗學科銜接，同時把知識運用于生活中，比如超市購物、做飯等。最后是勞動社團活動，這也是學生們非常喜歡的，在這個過程中學生能把自己對生活的理解表達出來。

職前教育、職后培訓共同發(fā)力，挖潛勞動教育師資力量

記者：各地和各學校開展勞動教育普遍面臨什么困難和挑戰(zhàn)？該如何破解？

薛二勇：當前開展勞動教育的困難和挑戰(zhàn)主要有四個方面。一是在觀念上對“為什么要開展勞動教育”認識不夠，有人把勞動教育僅僅局限為體力勞動，或是日常瑣碎性的勞動，把勞動教育窄化，也不能從更長遠的角度來認識勞動對人的身心和諧發(fā)展的重大作用。二是對“誰來開展勞動教育”這個問題，傳統(tǒng)的教師教育是分學科培養(yǎng)教師，勞動教師本身還不是學科教師培養(yǎng)的一部分，同時教師的職后培訓也不足，造成了勞動教育教師數(shù)量缺、素質(zhì)有待提升，因此建議教師的職前教育和職后培訓都應加入勞動教育的內(nèi)容。三是“教什么”的問題，新課程方案和課程標準已經(jīng)發(fā)布，各地如何在標準內(nèi)容框架確定的情況下，因地制宜地教授勞動知識和技能，也面臨一定挑戰(zhàn)。四是勞動教育怎么考、怎么評，納入到什么樣的考試招生制度中，過程性評價和終結(jié)性評價如何做到更加客觀科學，都需要繼續(xù)探索。

劉希婭：這四個方面我都感受很深，我補充幾點。第一，有了勞動教育的課標后，可以在全國統(tǒng)一規(guī)定一些學生必須要掌握的勞動技能和素養(yǎng)，便于大家更好地聚焦。第二，勞動教育的教研目前還比較薄弱，包括教研員的體系架構(gòu)不是很成熟，如何將勞動教育的新課標落地，勞動教育教師需要引領(lǐng)，需要有歸屬感和成長的領(lǐng)地。第三，評價是尤為重要的一點。如何把勞動教育融入現(xiàn)有的考試命題中，亟須從宏觀層面來實現(xiàn)。

記者：兩位嘉賓都提到了師資的問題，近兩年，一些高校開設了勞動教育的本科專業(yè)，但目前中小學缺乏勞動教育教師的問題普遍存在，如何挖潛現(xiàn)有資源，解決這一問題？

薛二勇：勞動教育的師資確實是個普遍性問題，從長遠來看，高等院校還要加大培養(yǎng)力度，部分高校已經(jīng)開展了勞動教育有關(guān)專業(yè)的課程設置，要特別強調(diào)兩點，第一，堅持寬口徑，勞動教育需要方方面面的知識，一定要打牢專業(yè)基礎(chǔ)知識，注重跨學科、綜合性，同時在專業(yè)設置之初就要考慮到學生的就業(yè)。第二，要把理論研究搞透，勞動教育到底有哪些機理和機制，又是通過什么樣的途徑促使人的身心發(fā)生了改變，這些研究反饋到教師培養(yǎng)中，能為教師培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

劉希婭：還要進一步整合社會資源，開展校內(nèi)校外的合作，我們學校有大量的社團就是整合了社會資源，確實能幫助解決一些問題。也要鼓勵有特長、興趣的教師開展跨學科教學，并加強對他們的培訓，從我們學校的嘗試來看，效果比較好。此外，在這里我也呼吁調(diào)整基礎(chǔ)教育的師生比，從整體上給予支持和保障，師生比多年來都沒有進行調(diào)整，當前教師的配備和原有的學科設置已經(jīng)存在出入。

抓住評價這個“牛鼻子”，牽引勞動教育提質(zhì)增效

記者：推動勞動教育提質(zhì)增效，評價是關(guān)鍵一環(huán)，謝家灣學校是如何對勞動教育進行評價的？

劉希婭：我們現(xiàn)在開展勞動教育的評價主要包括三方面，第一，構(gòu)建了以“勞動學業(yè)評價+勞動綜合素質(zhì)評價”為核心的評價內(nèi)容。不僅關(guān)注學生勞動技能的習得，更關(guān)注學生參與勞動的積極性，以及誠實守信、認真負責、吃苦耐勞等優(yōu)秀品質(zhì)的培養(yǎng)。第二，評價過程中，質(zhì)性評價與量化評價相結(jié)合，有打分，也有描述性的，讓學生在參與過程中接受反饋，并進行一些評價工具的研發(fā)。第三，評價主體盡可能多元。其實孩子們挺喜歡自我評價的，這個過程也是一個非常好的機會，幫助他們自我認識、自我調(diào)節(jié)、自我接納。除了自我評價，我們還有同伴評價、教師評價、家長評價以及相關(guān)上級部門的評價。評價主體的多元讓孩子們能辯證地理解和接納評價結(jié)果，同時也能調(diào)動各方參與勞動教育的積極性。

記者：如何構(gòu)建科學的勞動教育評價體系？怎樣讓評價“硬”起來？

薛二勇：評價是勞動教育開展的“牛鼻子”，抓住了評價就抓住了勞動教育的關(guān)鍵，那么勞動教育的評價應該怎樣進行？第一，過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，對學生勞動表現(xiàn)、勞動行為、勞動品質(zhì)等的過程性評價要把握好標準，并在終結(jié)性評價中對勞動教育有所體現(xiàn)。第二，在評價的技術(shù)上下功夫。對學生操作技能的評價大多是通過觀察得來的，受個人主觀因素影響較大，容易出現(xiàn)偏差，不妨引入數(shù)字技術(shù)到評價中來，保證評價的客觀性。第三，細化勞動教育的評價標準。勞動教育作為一種操作性、程序性的知識或技能，有時是通過動作本身展示出來的，需要明確關(guān)鍵點和細化點，抓住這些關(guān)鍵點才能進行科學的評價。最后，評價結(jié)果的使用要科學，切忌生硬、盲目地以某一個分數(shù)來給學生貼上愛勞動、能勞動或者不愛勞動、不能勞動的標簽，這一點要極力避免。

家校社密切協(xié)同，在全社會形成共識

記者：開展勞動教育尤其需要家校社的協(xié)同，現(xiàn)實中的確存在部分不舍得讓孩子勞動或是不愿意把課余時間分配給孩子勞動的現(xiàn)象。學校如何調(diào)動家長的積極性？

劉希婭：我覺得首先是通過各種方式加強勞動教育價值和意義的宣傳，讓全社會包括家長形成共識，這一點目前做得還不夠，家長更多還是受到升學、學科成績的影響。其次，學校教育要和家庭教育密切協(xié)作，在日常的家校協(xié)同和聯(lián)動中幫助家長認識勞動的意義和價值，并給予家長在家庭和社區(qū)開展勞動教育的方法指導。再其次，與社區(qū)聯(lián)動，社區(qū)是孩子和家長生活的地方，在社區(qū)教育里可以對勞動教育的內(nèi)容做充實和拓展，在社區(qū)形成一個中樞和紐帶，更好地進行家校聯(lián)動。最后，現(xiàn)階段我認為還是要將勞動教育納入高利害的升學機制中，加強中考、高考命題機制的改革，這樣才能真正讓家長感到被牽到了“牛鼻子”，更加重視這項工作。

記者：對于社會的支持作用，我們看到，城市和農(nóng)村學校開展勞動教育的資源和優(yōu)勢各不相同，他們應該怎么充分利用周邊的社區(qū)、單位或是鄉(xiāng)土資源開展勞動實踐？

薛二勇：勞動教育的開展是在廣闊的空間中，并有各種各樣的形式。關(guān)于城市和農(nóng)村如何開展勞動教育的問題，我認為首先要避免一種看法——因為城市相對擁擠和狹窄，所以認為勞動教育在農(nóng)村開展更有優(yōu)勢。其實我們應該客觀地去看待這個問題，城市和農(nóng)村各有優(yōu)勢，要把雙方的優(yōu)勢結(jié)合起來。其次，城市和農(nóng)村學校開展勞動教育有些是共通的，比如洗衣服、做基本的飯菜等。在這個基礎(chǔ)上，農(nóng)村學校要在與農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民有關(guān)的問題上多下功夫，城市學校可以側(cè)重城市的發(fā)展規(guī)劃布局、產(chǎn)業(yè)等現(xiàn)實情況，讓孩子們在將來能利用所學為國家作更大的貢獻。最后，城市和農(nóng)村教師要加強交流，提升自身的能力和素質(zhì)，進而提升孩子們的勞動知識和技能。

《中國教育報》2023年03月05日第4版