“你能用自己的身體部位將字母兄弟展示出來嗎？”在吉林省長春市朝陽實驗小學一年級教師李瑞璇的語文課堂上，孩子們興高采烈地用自己的手指或身體擺出不同字母，“bdpq”這4個易混淆的字母，就這樣在游戲中自然而然地被孩子們掌握了。

“將游戲與活動植根課堂‘學玩共融’”，李瑞璇說之所以采取這種靈活的教學方式，得益于朝陽區(qū)幼小銜接“玩中學”理念的引領(lǐng)，以及學校和幼兒園搭建的銜接平臺，讓自己能深入幼兒園觀察交流，做到“明學生之過往，知家長之所慮”。

自2021年啟動幼小科學銜接攻堅行動以來，吉林省從完善制度保障體系、搭建幼小協(xié)同平臺、實施一體化推進舉措等方面入手，強化課程有機融合，通過開發(fā)園本課程、校本課程和開展特色活動，努力實現(xiàn)全面育人、全方位育人，切實將銜接陡坡變緩坡。

    幼小交叉互聯(lián)，構(gòu)建區(qū)域立體銜接網(wǎng)絡(luò)

從“自成一體”到“優(yōu)勢互補”，從“一枝獨秀”到“多點開花”，長春東師中信實驗學校小學部及幼兒園的幼小銜接歷程，生動地詮釋了這一變化。

得益于“幼小一體，九年一貫”的辦學優(yōu)勢，東師中信實驗學校小學部及幼兒園在幼小銜接上很有“家底”。攻堅行動啟動后，幼兒園和小學部結(jié)合相關(guān)要求，從環(huán)境創(chuàng)設(shè)、課程設(shè)置、銜接活動等方面入手，進一步打破傳統(tǒng)界限，將入學準備和入學適應教育要點，有機融入幼兒園和小學一日生活的各環(huán)節(jié)。

“我們在幼小銜接重點時段設(shè)計體驗性活動，通過目的性強、合作性強的團隊活動，促進異齡、跨段兒童的溝通與交流，還定期舉行小幼教師聯(lián)席會，開展協(xié)同研修、互訪校園等活動。”在東師中信實驗學校幼兒園園長馬達英看來，這些都屬于“一對一線性對接”。

變化始于2022年春季，面對嚴峻的疫情防控形勢，線下教學變?yōu)榫蛹覍W習。為抓住春季學期幼兒園大班實施入學準備教育的關(guān)鍵階段，吉林省指導各地充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，將幼兒園成熟的課程體系轉(zhuǎn)換為適宜家庭開展的育兒指導，在線上推送。同時，指導小學在線開放低年級特色活動，使大班幼兒能夠通過網(wǎng)絡(luò)共享的方式提前感受小學生活。

在這種情況下，“一對一線性對接”就被打破了。“我們細化分解了以幼兒園和小學整體為銜接單元、一對一的線性協(xié)同模式，將其轉(zhuǎn)換為以具體銜接活動為節(jié)點、區(qū)域幼兒園和小學交叉互聯(lián)的立體銜接網(wǎng)絡(luò)，依托線上共享平臺，使銜接活動組織更靈活，內(nèi)容和形式更豐富。”吉林省教育廳基礎(chǔ)教育處處長房國輝說。

作為長春市凈月區(qū)基礎(chǔ)教育的排頭兵，東師中信實驗學校小學部及幼兒園與本區(qū)域10余所聯(lián)盟園、校，不定期開展幼小銜接活動，共同研究與實踐。“在發(fā)揮輻射帶動作用的同時，我們也積極參加其他幼兒園和學校的特色活動，實現(xiàn)了優(yōu)勢互補。”校長王猛說。

“聯(lián)盟式”發(fā)展讓凈月區(qū)嘗到了甜頭。該區(qū)將轄區(qū)內(nèi)64所幼兒園劃分為5個責任區(qū)，每個責任區(qū)選取一到兩所優(yōu)質(zhì)園引領(lǐng)，同時依托義務教育學校“大學區(qū)”的集優(yōu)化發(fā)展模式，建立幼小協(xié)同發(fā)展共同體，銜接活動共開展、教師水平共提升、園校合作共發(fā)展。

“現(xiàn)在，借助共同體，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的孩子足不出戶，就可以同步參加城市優(yōu)質(zhì)園的特色保育活動，農(nóng)村園教師也可以第一時間參與省、市級示范園的園本課程研修活動，這對我區(qū)整體提升辦園水平、有效開展幼小銜接，起到了很好的促進作用。”凈月區(qū)教育局局長徐洪兵說。

    深化課程改革，變單項銜接為多邊互動

吉林省蛟河市以“紅葉之城”著稱。蛟河市實驗幼兒園和實驗小學牽手后，結(jié)合當?shù)靥赜械摹凹t葉文化”，開發(fā)了“紅葉寶寶”系列銜接活動，將入學準備有機融入幼兒園三年保育教育全過程，將入學適應教育細化到兒童入學的各個方面。

“我們與牽手校以主題活動為載體，積極搭建銜接平臺，多渠道開展互動。”園長何萍舉例說，雙方聯(lián)手組織大班幼兒與小學一年級學生“同升一面旗、同唱一首歌、同上一堂課、間操同運動、班會同交流”，用“五同”活動激發(fā)幼兒對小學的憧憬。

聚焦培養(yǎng)“紅葉寶寶”好思維、好閱讀、好習慣，雙方還注重將課堂教學與主題性探究活動有機融合。實驗小學以一年級語文教材為載體，聚焦“我是小學生、我的校園、我的課程”三個核心概念，組織新生通過游戲化的適應活動，實現(xiàn)平穩(wěn)有序過渡。

在房國輝看來，過去的幼小銜接，往往狹義地定位為兩個學段形式上的聯(lián)結(jié)和兒童認知能力的接續(xù)，幼兒園大班下學期突擊開展入學準備，小學片面強調(diào)、過度重視新生聽說讀寫能力。而在攻堅行動中，這種現(xiàn)象徹底改變了。

“聚焦兒童發(fā)展的連續(xù)性、整體性和可持續(xù)性，我省從課程建設(shè)入手，結(jié)合入學準備、入學適應教育要點，著重打破長期以來幼兒園和小學在課程內(nèi)容、教學形式、教育方法上的固有界限，確立了幼小的雙主體地位。”房國輝說。

幼小銜接從單項銜接轉(zhuǎn)為多邊互動，通過課程有機融合提升育人水平，在吉林省不少牽手園、校，已成為常態(tài)。

舒蘭市幼兒園經(jīng)過對2579個家庭的跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，入學前72%的家長焦慮的是孩子的知識儲備，但入學后真正困擾孩子的卻是社會適應能力。為此，幼兒園結(jié)合本園和小學的課程設(shè)置、活動安排等，構(gòu)建了以品德啟蒙為主線、以能力培養(yǎng)為重點、以學習品質(zhì)培養(yǎng)為方向的“常規(guī)+特色+創(chuàng)新”三層課程模式。

為幫助孩子從游戲化學習狀態(tài)過渡到適應課堂集中學習，龍井市龍井實驗小學校探索出“3+1”課堂模式。“20分鐘學習新知、3分鐘課間活動、15分鐘多樣訓練和兩分鐘學生自評、互評。”校長林貞淑解釋說，這樣的教學方式能適當放慢教學進度、減緩教學坡度、降低適應難度。

    教師交流共享，跨學段交叉任職提素質(zhì)

從長春市朝陽區(qū)解放大路小學交流到解放啟航幼兒園任職的這一年多，胡舒宇有不少“意外收獲”。她發(fā)現(xiàn)，幼兒園是通過游戲開展教學的，看似簡單的游戲卻包含了多學科知識，教師要注重在游戲中引導，鼓勵孩子自主探究。

“做好幼小銜接，要在跨越中找到融合的平衡點。”胡舒宇有兩點體會：一是幼兒園要有意識地幫孩子樹立規(guī)則意識、鍛煉自控能力；二是借鑒幼兒園游戲化教學，小學一年級要適當調(diào)整以教師講解為主的教學方式，并逐步過渡。

在學校和幼兒園組織的聯(lián)合教研中，胡舒宇和教師們分享了這些體會，現(xiàn)在解放大路小學已經(jīng)在一年級設(shè)置了“學科游戲”時間，課堂效果比原來更好。

在攻堅行動中，朝陽區(qū)以聯(lián)盟協(xié)作體為依托建立教師交流機制，對口幼兒園和小學分別選派優(yōu)秀教師，經(jīng)過培訓后到幼兒園大班和小學一年級教學崗位，實地開展幼小銜接工作。

“雙向交流后，教師教育理念發(fā)生了質(zhì)的變化，課程內(nèi)容也更優(yōu)化了。”長春市朝陽區(qū)教育局黨組書記、局長遲銘海介紹，教師到不同學段交流，能更好地理解銜接的內(nèi)涵。通過交流教師的實踐操作，朝陽區(qū)還開發(fā)了“幼兒園入學準備性課程”和“小學學科區(qū)域游戲活動”。

記者了解到，“小學學科區(qū)域游戲活動”是指小學參照幼兒園區(qū)域活動，按照“玩中學”的理念，將教學內(nèi)容滲透在區(qū)域游戲中。比如，解放大路小學的“科學游戲區(qū)域”、北安小學的“生活雙適區(qū)域”等。

教師能力的提升，離不開教研和培訓。吉林省教育學院充分發(fā)揮研培結(jié)合的特色，將省級教研成果作為培訓項目的主要內(nèi)容，開展幼小銜接專題培訓，覆蓋各地幼小銜接協(xié)同體。2022年還組織實施了“幼小銜接模式探索項目”，全省100所幼兒園大班教師和小學低學段班主任同步在線研修。

為推動幼小銜接工作制度化、常態(tài)化、規(guī)范化，吉林省還指導各地堅持以教育評價改革為指引，將幼小銜接工作成效納入評估內(nèi)容，以檢查促規(guī)范，以督導促提升。比如，安圖縣制定了《幼兒園大班教育評價細則（試行）》《語文、數(shù)學學科一年級上學期教育評價細則（試行）》，一方面將評價重點從關(guān)注大班幼兒和小學一年級新生技能、知識的掌握程度，轉(zhuǎn)變?yōu)閷ΡＳ⒔虒W過程的評價；另一方面將評價主體及方式從專家評價，轉(zhuǎn)換為幼兒園、小學自評。

“自評與督導部門的定期評估有機結(jié)合，將評估的節(jié)點前移、細化，評估的‘外向引導’就能轉(zhuǎn)化為‘內(nèi)在提升’，從而真正實現(xiàn)以評促建。”安圖縣教育局黨組書記、局長秦洪華說。

《中國教育報》2023年01月29日第1版