如何推動“十四五”奉賢區(qū)教育新一輪的縱深發(fā)展？我們認為，應進一步明確新時代立德樹人、教書育人的新理念、新目標，進一步優(yōu)化區(qū)域整體推進的機制體系，實現(xiàn)先進的理念引領、系統(tǒng)化的機制落實，更好地激發(fā)學校、教師和學生的活力，推動奉賢區(qū)教育在上海總體率先實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的基礎上再向高水平的教育現(xiàn)代化邁進。

    以新成長教育理念引領區(qū)域教育新發(fā)展

改革開放以來，我國基礎教育取得了舉世矚目的成就，近年來上海的學生參加經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）開展的國際學生評估項目（PISA）測試多次取得好成績，上海初中教師參加同樣由OECD研發(fā)實施的“教師教學國際調(diào)查（TALIS）”成績亮眼。但我們也應該看到當前基礎教育育人方面存在著新問題新挑戰(zhàn)：重單向的對學生的知識傳授，教的多而培養(yǎng)學生主動發(fā)展、創(chuàng)新實踐能力不夠；重分科的知識教學，培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)、問題解決能力不夠；傾向越來越好的教育軟硬件環(huán)境下的“溫室培育”，而學生的身體、心理健康卻面臨越來越多的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學生的環(huán)境適應力、身心免疫力不夠；誤讀全面發(fā)展就是樣樣都好，促進學生多元成長、個性發(fā)展不夠；等等。

20世紀70年代初，以榮格等為代表的西方心理學家和社會學家提出成長教育（Growth education）最初的概念。他們結(jié)合二戰(zhàn)后美歐新一代青少年心理和思想中存在的焦慮和浮躁，提出“青少年成長過程中，在學習文化科技知識的同時，還要學習做人、強化心理能力”。進入新時代，基于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人的新目標定位，我們要思考新時代的學校教育如何更好地促進每個孩子的全面發(fā)展、多元成長，思考新時代新成長教育的理念和策略。

由此我們提出了新成長教育的價值觀，即堅持立德樹人、全面發(fā)展、多元成長的育人目標，堅持“五育”并舉、知行合一、整體育人的育人路徑。在育人目標方面，牢牢把握所有教育活動必須以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人為目標，并充分認識到智能多元的規(guī)律，不苛求那種理想化的“完人”和“全人”教育，讓教育活動更好地促進每一個學生的多元個性成長。在育人路徑方面，堅持“五育”并舉，強調(diào)學做融合、知行合一，反對死讀書、唯分數(shù)，要在品德人格養(yǎng)成、身心體格發(fā)展和知識技能習得中實現(xiàn)整體育人。為此，我們研制推進《新成長教育行動綱要》的學校德育、課程教學、促進學生健康成長多元成長、家校社合力育人、學校管理變革、教師行動研究六大行動計劃及其50個專項，整體推進以課堂教學、班級建設和學校管理創(chuàng)新為重點的區(qū)域育人方式變革。

    推進“三型”新成長課堂教學創(chuàng)新

新成長課堂教學創(chuàng)新的核心是倡導以“學”為中心的課堂教學，激發(fā)每一個學生的學習潛力，構(gòu)建高效學習型、互動生成型、活力成長型的“三型”新成長課堂，讓課堂充滿學習活力。

努力構(gòu)建高效學習型課堂。20世紀80年代，上海育才中學校長段力佩總結(jié)出的“讀讀、議議、練練、講講”的八字教學法曾在全國教育界引起強烈反響。現(xiàn)在回過頭來看，這八個字中的前六個說的都是學生的學，只有最后兩個字“講講”提到教師的教，而且順序也是“學”在前，“教”在后，可見課堂教學效能的關鍵是讓學生的“學”和“習”真正有效發(fā)生。要構(gòu)建高效學習型課堂，就需要教師的課堂教學設計都是針對更好地促進學生的學：備課不僅要備教材，更要備學生、備學情；教師組織實施課堂教學的著力點始終是如何更好地讓所有學生“開動”起來，如何更好地促進所有學生的有效學習行為。

努力構(gòu)建互動生成型、活力成長型課堂。美國人本主義心理學家羅杰斯批評傳統(tǒng)的學校教育把兒童的身心劈開來了：兒童的軀體和四肢進了學校，但他們的感情和情緒只有在校外才能得到自由表達。他認為，認知和情感是不可分割的，當學生負責任地參與學習過程時，就會促進學習，所以應倡導同伴教學、分組學習、探究訓練和學生自我評價。奉賢區(qū)推動構(gòu)建互動生成型、活力成長型課堂，就是要在課堂上激發(fā)學生主動學習的活力，在更好的師生、生生互動和自我反思中促進學生的認知建構(gòu)，同時使學生的情感態(tài)度和價值觀得到升華。

    推進“六好”新成長班級建設創(chuàng)新

班級是學校德育的主渠道、主陣地。我們以新成長教育理念為引領，推進“六好”新成長班級建設創(chuàng)新，發(fā)揮班集體的育人功能，讓班級充溢成長氣息。

班級文化建設好。師生共同制定班級發(fā)展目標，運用班名、班訓等班級文化載體，健全班規(guī)、值日制度、評比表彰等日常規(guī)章制度，培養(yǎng)集體觀念和團隊精神，潛移默化地引領學生成長。

自主管理成效好。合理設置班級小崗位，鼓勵學生全員參與班級管理，自己的事情自己做，集體的事情主動做；開展班干部民主選舉和適度輪崗，讓學生在實踐中提高自我管理能力；加強班干部培訓指導，提高學生領導力，形成自主成長的自我管理生態(tài)。

課程活動育人好。推進“賢文化”教育讀本落地，豐富節(jié)慶、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等校本德育課程；利用晨會、午會、主題班（團、隊）會等陣地，開展專項教育活動；依托區(qū)、校級學生活動節(jié)，開展體育、藝術、科技等活動，開展假日小隊、志愿服務、研學旅行等社會實踐活動，促進學生道德養(yǎng)成、多元成長。

勤奮學習進取好。加強對學生學習動機、學習習慣和學習方法的指導，提高學生自主學習、合作學習能力；落實作業(yè)管理制度，指導學生合理安排完成作業(yè)；營造良好學習環(huán)境，建立互助合作小組，共同進步。

家校協(xié)同共育好。加強班級家委會建設，提高家長參與班級管理積極性；線上線下融合，拓寬家校共育平臺，開展家長會、家訪等家庭教育指導活動；豐富家校親子活動，落實感恩教育、生命教育、勞動教育等主題活動，提升家庭教育能力。

師生共生發(fā)展好。落實全員導師制，形成以班主任為首席的班級導師團隊，做學生的良師益友，在思想、學業(yè)、心理等方面給予鼓勵和指導；教師加強自我學習研修，用師德和學識影響學生，實現(xiàn)師生共生發(fā)展。

    推進新成長學校管理變革

一個區(qū)域的教育改革是由一所所學校來實施的。激發(fā)每一所學校的辦學活力，提高每一所學校的辦學效能，永遠是區(qū)域教育治理的核心工作。奉賢區(qū)著力推進新成長學校管理變革，激發(fā)每一個學生和教師的活力。

首先是促進學校組織結(jié)構(gòu)和管理團隊優(yōu)化。“現(xiàn)代管理學之父”彼得·德魯克說，組織結(jié)構(gòu)必須盡可能包含最少的管理層級，設計最便捷的指揮鏈。每增加一個管理層級，組織成員就更難建立共同的方向感和增進彼此了解。另一方面，我們常說“一個好校長就是一所好學校”，看上去是說好校長個人的重要性，其實是在講學校管理的重要性。我們首先建立了對學校內(nèi)部組織機構(gòu)設置的指導管理機制，讓所有學校的內(nèi)部組織機構(gòu)設置盡可能精煉，既能有效對接上級管理機制，又能對下做到便捷高效管理。同時，我們?nèi)婕訌妼W校管理團隊建設，全面建立科學規(guī)范的干部選拔任用、培養(yǎng)培訓、交流輪崗、績效分配、評價考核和退出解聘的制度體系，形成有效管用、簡便易行、有利于優(yōu)秀人才脫穎而出的干部隊伍建設新機制。

其次是促進學校文化和管理機制優(yōu)化。學校的組織精神體現(xiàn)在學校文化上，而學校文化不只是寫進學校章程里、掛在學校墻面上的校訓、校風、教風、學風之類的標語，其核心是價值觀，根本表現(xiàn)是學校的辦學行為和教師、學生的教與學的行為。學校文化的建設，除了提出科學的理念和價值觀，更需要通過管理機制的優(yōu)化實施，讓學校所有的辦學行為、教與學的行為都真正踐行這種價值觀并成為行動自覺。我們?nèi)珔^(qū)域倡導學校管理的“制度化、人文化、內(nèi)涵化、精細化”，推進學校管理的有效制度建設，強調(diào)以人為本的導向，重視內(nèi)涵發(fā)展，強化精細管理，以學校管理方式的轉(zhuǎn)變引導教師和學生教與學行為的轉(zhuǎn)變。

未來已來，唯變不變。奉賢區(qū)教育的新一輪發(fā)展將堅持新成長教育理念，把整體推進育人方式變革作為區(qū)域教育實現(xiàn)高水平現(xiàn)代化的重要內(nèi)容，建立現(xiàn)代教育體系，打響南上海教育品牌，打造區(qū)域教育現(xiàn)代化發(fā)展的奉賢樣式。

（作者系上海市奉賢區(qū)教育工作黨委書記、教育局局長）

《中國教育報》2023年01月07日第3版