“雙減”政策開始實(shí)施之前,教師工作大概是這樣的節(jié)奏:備新授課、上課、處理作業(yè)、批改作業(yè)。“雙減”政策明確要求減少回家的書面作業(yè),這也就意味著以前的家庭作業(yè)變成了在校作業(yè),一天的工作節(jié)奏無(wú)形中緊張起來(lái)。時(shí)間要怎么分配,作業(yè)要怎么講評(píng),后進(jìn)生問題要怎么解決?為此,我試著打破傳統(tǒng)教學(xué)模式,進(jìn)行全新的作業(yè)管理。
首先,在備課中打破家庭作業(yè)與課堂作業(yè)的藩籬。作業(yè)時(shí)間的變動(dòng),直接改變了我們的課堂教學(xué)模式,進(jìn)而改變我們的備課模式。以往的小學(xué)語(yǔ)文備課主要參照《教師教學(xué)用書》和《小學(xué)語(yǔ)文備課手冊(cè)》,現(xiàn)在的備課還要加上兩本練習(xí)冊(cè),讓教學(xué)知識(shí)點(diǎn)與練習(xí)鞏固保持相關(guān)性,讓課堂教學(xué)變得更加有方向、有抓手。同時(shí),也讓隨堂練習(xí)真正成為對(duì)課堂所學(xué)的檢測(cè)與鞏固。一篇新課文一般用兩個(gè)課時(shí)完成,《補(bǔ)充習(xí)題》與《教師教學(xué)用書》就成為比較好的搭配,可以巧妙地分入兩課時(shí)完成。《練習(xí)與測(cè)試》中有一些拓展性練習(xí),可以在延時(shí)作業(yè)時(shí)間完成。
一段時(shí)間后,我發(fā)現(xiàn)作業(yè)的批改和訂正又出現(xiàn)了問題:是學(xué)生隨堂做了之后就講,還是先收上來(lái)批改后再講?事實(shí)證明,即便先講完再收上來(lái)批改,正確率也并不能達(dá)到預(yù)期效果:一方面教師不能充分預(yù)設(shè)到學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn),難以做到有的放矢;另一方面,隨堂講模式下,學(xué)生做題主動(dòng)性不高,有依賴心理,等著老師講題。于是,我調(diào)整程序,學(xué)生做好后先收上來(lái)批改,批改完之后結(jié)合共性問題再進(jìn)行有針對(duì)性的講評(píng)、課后個(gè)別訂正或輔導(dǎo)就可以了。
那么,學(xué)生回家做什么作業(yè)呢?可以分成三類來(lái)布置:一是預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí);二是基礎(chǔ)鞏固;三是閱讀課外書,寫讀書筆記。有的學(xué)生在校就可以把家庭作業(yè)寫完,完成慢的學(xué)生也不會(huì)畏難,同樣不會(huì)加重教師第二天的批改負(fù)擔(dān)。
針對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià),我進(jìn)行了兩次嘗試。
第一次,我采取了分門別類周考核的策略。最初,我將作業(yè)分門別類,列在表格中,實(shí)行加分制,有的是組長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)后交給我,有的是教師逐一統(tǒng)計(jì),一周結(jié)束后進(jìn)行匯總,前十名學(xué)生可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)。期末時(shí),匯總每周總分,再算出前十名,每人獎(jiǎng)勵(lì)一本書。一學(xué)期下來(lái),我感到這一辦法太費(fèi)時(shí)費(fèi)力,并且因?yàn)楹怂愕念惸慷喾炊鴽]有重點(diǎn),并不能最大限度地起到評(píng)價(jià)的激勵(lì)效果。
于是,我改變了做法,開始抓住重點(diǎn)帶兩頭。
改變的第一步就是簡(jiǎn)化方案,不僅要便于教師操作,更要讓學(xué)生清楚自己努力的方向。我不再面面俱到,而是每一個(gè)階段都定下一個(gè)考核重點(diǎn),在此基礎(chǔ)上綜合考慮語(yǔ)文學(xué)習(xí)的其他方面,每周選出一名表現(xiàn)特別突出、一名進(jìn)步顯著的學(xué)生。每一次評(píng)選我都非常慎重,會(huì)跟蹤觀察和記錄,也會(huì)結(jié)合對(duì)班級(jí)學(xué)生的總體培養(yǎng)方向,借助評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生。另外,我還會(huì)將獎(jiǎng)狀私發(fā)給學(xué)生家長(zhǎng),感謝家長(zhǎng)的配合教育并告知學(xué)生的優(yōu)異表現(xiàn)。
在調(diào)整、摸索中我們發(fā)現(xiàn),“雙減”背景下教師與家長(zhǎng)的關(guān)系也在發(fā)生微妙變化。以前,有學(xué)生沒完成家庭作業(yè),教師可以請(qǐng)家長(zhǎng)配合教育。而現(xiàn)在,呈現(xiàn)不同作業(yè)完成情況的學(xué)生都需要教師進(jìn)行更好的指引和督促。我從以下兩點(diǎn)進(jìn)行教師與家長(zhǎng)的關(guān)系調(diào)整。
首先,少一點(diǎn)兒大張旗鼓的要求,多一點(diǎn)兒個(gè)性化的幫助。教育生態(tài)的每一環(huán)都相互制約和影響,在校的作業(yè)管理改變后,必然也帶來(lái)家校合作方式的變革。高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備基本的自主學(xué)習(xí)能力,我們沒有必要提出各種語(yǔ)文學(xué)習(xí)要求,不如增加一點(diǎn)兒與家長(zhǎng)之間的個(gè)性化互動(dòng)。
其次,少一點(diǎn)兒不滿,多一點(diǎn)兒感謝。作為連接孩子另一端的教育者,我們可以給家長(zhǎng)創(chuàng)造一些“信心”,先把學(xué)校的工作做好,找到孩子的閃光點(diǎn)和進(jìn)步點(diǎn),帶著這樣的“光彩”去與家長(zhǎng)溝通:先感謝家長(zhǎng),再提出一點(diǎn)點(diǎn)期待。家長(zhǎng)會(huì)很樂意接受,也會(huì)更有耐心配合我們教育子女。
“雙減”帶給我的最大啟發(fā)就是讓教育工作走向簡(jiǎn)約。但簡(jiǎn)約不簡(jiǎn)單,作為教師我們理應(yīng)做到給學(xué)生布置的練習(xí)更加精準(zhǔn),與家長(zhǎng)的每一次溝通都可以多一分共情、收獲多一分支持,探索出更適合學(xué)生成長(zhǎng)的作業(yè)管理路徑。
(作者單位系江蘇省南京市東山小學(xué))
《中國(guó)教育報(bào)》2022年12月29日第4版
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