2022年2月，教育部發(fā)布《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》（以下簡(jiǎn)稱《評(píng)估指南》），在“教育過程”的關(guān)鍵指標(biāo)“師幼互動(dòng)”中明確提出“重視幼兒通過繪畫、講述等方式對(duì)自己經(jīng)歷過的游戲、閱讀圖畫書、觀察等活動(dòng)進(jìn)行表達(dá)表征，教師能一對(duì)一傾聽并真實(shí)記錄幼兒的想法和體驗(yàn)”。這些指標(biāo)對(duì)幼兒教師提出了新的要求。

通過教研，我們發(fā)現(xiàn)在實(shí)踐中教師是否能夠真正做到一對(duì)一傾聽幼兒，關(guān)鍵取決于五個(gè)要素。第一，教師是否具有傾聽的意識(shí)，能否用開放的心態(tài)來鼓勵(lì)和接納幼兒發(fā)出自己的聲音。第二，教師是否創(chuàng)設(shè)了支持傾聽的氛圍。第三，教師是否掌握支持傾聽的工具和方法。第四，教師是否具備理解幼兒“一百種語言”的能力，并在此基礎(chǔ)上給予幼兒積極的回應(yīng)。第五，教師是否能夠獲得支持傾聽的資源保障，如充足的互動(dòng)時(shí)間、幫助教師記錄傾聽內(nèi)容的設(shè)備與工具，以及來自教研共同體的支持。

“馬賽克方法”是傾聽幼兒的有效工具，我們嘗試將其引入校地合作的區(qū)域教研活動(dòng)中，帶領(lǐng)幼兒園教師研讀相關(guān)文獻(xiàn)，鼓勵(lì)教師嘗試運(yùn)用“馬賽克方法”所提供的多種工具在實(shí)踐中傾聽幼兒，提升教師的傾聽意識(shí)，更好地創(chuàng)設(shè)支持傾聽的氛圍，并增強(qiáng)教師對(duì)傾聽內(nèi)容的理解與反思。

觀念改造：

鼓勵(lì)幼兒發(fā)出自己的聲音

“馬賽克方法”作為一種融合了多元方法、多重聲音的研究方式，其在方法論層面所依據(jù)的價(jià)值觀是一種積極的、全納的兒童觀，認(rèn)為幼兒就是他們自身生活方面的專家，是熟練的交流者，是權(quán)利的持有者和意義的創(chuàng)造者。通過學(xué)習(xí)和了解“馬賽克方法”，教師加深了對(duì)《評(píng)估指南》所要求的“一對(duì)一傾聽幼兒”的認(rèn)識(shí)。

第一，要從“兒童觀”層面理解“一對(duì)一傾聽幼兒”，這反映的是我們?nèi)绾慰创齼和Ｖ挥姓嬲龑⒂變阂暈橥扇艘粯拥莫?dú)立個(gè)體，承認(rèn)其具有主體價(jià)值，幼兒所表達(dá)的觀點(diǎn)及其背后的情緒才能夠被教師聽到并獲得重視。只有確保每一個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)真實(shí)表達(dá)自己，成人真正理解并尊重幼兒發(fā)出自己的聲音，接納幼兒特有的表達(dá)方式，幼兒才愿意更加積極地表達(dá)自己，教師和幼兒之間才可能真正實(shí)現(xiàn)對(duì)話和理解。

第二，“馬賽克方法”強(qiáng)調(diào)“參與式研究”，認(rèn)為傾聽是包含聽到、解釋和建構(gòu)意義的積極的交流過程。因此“一對(duì)一傾聽幼兒”需要在“關(guān)系”之中理解，反映的是教師是否具備同每一個(gè)幼兒建立起聯(lián)結(jié)和對(duì)話的敏感性。一方面，傾聽是一種認(rèn)知活動(dòng)，教師在接收到幼兒表達(dá)的信息之后，需要通過對(duì)這些信息作出分析、理解和回應(yīng)，才能真正看見每一個(gè)幼兒并支持其成長(zhǎng)。對(duì)于教師而言，傾聽、觀察、理解、反思、回應(yīng)是一個(gè)連貫的過程，傾聽是讀懂幼兒的重要前提。另一方面，傾聽也是一種情感活動(dòng)，教師通過傾聽能夠“走進(jìn)”幼兒豐富多彩的內(nèi)心世界并被其中富有靈性的表達(dá)所打動(dòng)，幼兒也能充分感受到自身觀點(diǎn)被承認(rèn)和重視，師幼雙方在理解、共情中建立起相互信賴的關(guān)系，從而共同生活、共同建構(gòu)意義。

多元工具：

支持幼兒發(fā)出自己的聲音

如何有效支持幼兒真實(shí)表達(dá)出自己內(nèi)心的看法是教師面臨的實(shí)踐困惑之一。部分教師常常局限于鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用語言、繪畫這兩種表征方式，但對(duì)于年齡較小、語言能力和繪畫能力偏弱的孩子，這些方式往往還不足以使他們的真實(shí)聲音浮現(xiàn)出來。“馬賽克方法”強(qiáng)調(diào)傾聽不限于口頭語言，為了獲取兒童尤其是低齡兒童的看法，這一方法設(shè)計(jì)了觀察、訪談、兒童拍照、地圖制作、幼兒園之旅等多種研究工具，每一種具體工具所獲取的信息都形成一片“馬賽克”，通過多種工具的使用及所獲取信息的組合，就能夠“拼出”有關(guān)兒童看法及經(jīng)驗(yàn)的完整圖畫。

例如，在了解幼兒喜歡的戶外游戲場(chǎng)地時(shí)，拍照為幼兒提供了一種易于掌握且可視化的交流方式，借助所拍攝的照片，即使是小班幼兒也能夠“說出”他們眼中的戶外游戲場(chǎng)地，而幼兒園之旅以及地圖制作等方法使幼兒主導(dǎo)著自己對(duì)游戲場(chǎng)地的探索和喜好表達(dá)。借助“馬賽克方法”的多元工具，無論幼兒的年齡、能力、個(gè)性存在何種差異，每一個(gè)幼兒都能真正成為“發(fā)聲”的主角，而不再只是“被傾聽”的對(duì)象。

記錄解讀：

理解幼兒的聲音

“馬賽克方法”不僅利用多種工具支持幼兒發(fā)出自己的聲音，也強(qiáng)調(diào)教師通過錄音、文字記錄、收集整理兒童的表征等方式來記錄幼兒的聲音，這些“馬賽克”拼成的圖畫需要進(jìn)一步通過反思、闡釋而生成意義。

第一，記錄能夠幫助教師捕捉和追隨幼兒的興趣與需要。一些幼兒園在進(jìn)行班本課程設(shè)計(jì)時(shí)，常常苦于找不到合適的課程主題，不確定所選擇的話題是否能夠支持幼兒開展持續(xù)探索。通過傾聽幼兒，教師能夠從幼兒的表征中了解到幼兒真正感興趣的事情，捕捉到幼兒圍繞興趣所提出的一系列問題，通過不斷交談與傾聽找到促進(jìn)和引發(fā)下一步學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，從而避免完全以“教師的計(jì)劃”替代“幼兒的學(xué)習(xí)計(jì)劃”。

第二，記錄能夠幫助教師了解幼兒的學(xué)習(xí)過程。對(duì)于幼兒而言，表征本身就是一種記錄，可以幫助他們?nèi)セ仡欁约旱挠^察和經(jīng)歷，這個(gè)過程中也包含著幼兒自己的反思與學(xué)習(xí)。對(duì)于教師而言，幼兒表征以及基于表征的對(duì)話為教師進(jìn)一步了解幼兒內(nèi)在的思維過程提供了橋梁。例如，揚(yáng)州市育才幼兒園文昌園在有關(guān)“紫藤花”的班本課程探索中，支持幼兒在等待紫藤花開的過程中借助各種拍攝工具連續(xù)觀察記錄自己眼中的紫藤花，透過這些“作品”以及與幼兒的討論，教師清晰地了解到幼兒建構(gòu)紫藤花開放相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的過程。

第三，記錄能夠幫助教師獲知幼兒的真實(shí)體驗(yàn)和感受。幼兒眼中的環(huán)境以及幼兒眼中的活動(dòng)往往與成人不同，傾聽使幼兒的感受被教師獲知，幼兒真正成為教育評(píng)價(jià)主體并有機(jī)會(huì)參與到教育決策之中。例如，餐后散步是一日生活中不可缺少的環(huán)節(jié)，但以集體活動(dòng)形式組織的散步真的是孩子們想要的嗎？帶著這樣的疑問，揚(yáng)州市新世紀(jì)幼兒園借助“馬賽克方法”，通過幼兒訪談、繪畫、地圖制作等具體工具了解到幼兒對(duì)餐后散步的真實(shí)體驗(yàn)，基于幼兒對(duì)散步空間、形式、時(shí)長(zhǎng)等提出的意見進(jìn)行了深度教研，通過教師的支持將“跟團(tuán)游”式的散步改造為“自由行”式的散步，從而實(shí)現(xiàn)了幼兒自主、愉悅地“逛園子”。

（作者單位系揚(yáng)州大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）

《中國(guó)教育報(bào)》2022年12月25日第2版