美育是提升學(xué)生審美素養(yǎng)、浸潤(rùn)學(xué)生心靈的教育，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要途徑。但在一些學(xué)校的日常教育實(shí)踐中，美育始終得不到足夠的重視與關(guān)注，特別是在面對(duì)著高利害關(guān)系的考核、考試時(shí)，“唯分?jǐn)?shù)”論容易獨(dú)占鰲頭。對(duì)美育的認(rèn)知理解不到位是導(dǎo)致這一問(wèn)題的重要原因，大家很容易將美育視為對(duì)學(xué)生音樂(lè)、美術(shù)等特長(zhǎng)的培養(yǎng)，而忽略了美育源自生活、也應(yīng)回歸生活的本質(zhì)。

美育的現(xiàn)實(shí)困境，觸發(fā)了我們的思考。作為海口市基礎(chǔ)教育的排頭兵，海口市第二十五小學(xué)秉承“為美好生活做準(zhǔn)備”的辦學(xué)理念，我們深知，不能僅僅滿(mǎn)足于成績(jī)的領(lǐng)先，只有立足于學(xué)生，從生活中來(lái)到生活中去，學(xué)校教育才真正符合“辦人民滿(mǎn)意的教育”的根本要求。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐探索，學(xué)校形成了“課程+教學(xué)+活動(dòng)+環(huán)境”的生活化美育實(shí)施路徑，初步構(gòu)建了立體的生活化美育體系。

立足課堂主陣地

推進(jìn)“五育融合”

海口市第二十五小學(xué)從“和以共進(jìn)，美以致遠(yuǎn)”的校訓(xùn)中凝練出了“和”“美”二字作為核心理念，并且以學(xué)校的文化符號(hào)——小飛鴿作為課程體系的形象代言。小飛鴿課程體系分為五大領(lǐng)域：和行美德、和思美智、和健美體、和賞美藝、和創(chuàng)美勞。這五大領(lǐng)域的課程從學(xué)生生活完整性的角度出發(fā)，有所偏重卻并不相互割裂，以整體的形態(tài)展現(xiàn)在學(xué)生面前。

因此，在系統(tǒng)推進(jìn)五大領(lǐng)域的課程時(shí)，學(xué)校著力建設(shè)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、跨年級(jí)的拓展課程，“與春同行”課程就頗具代表性。該課程引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同方式觀察春天，形成對(duì)于春天的創(chuàng)造性表達(dá)。在關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，還關(guān)注學(xué)生之間在互動(dòng)、交流、分享基礎(chǔ)上的共同成長(zhǎng)，充分體現(xiàn)了從生活中來(lái)、到生活中去的理念。

教學(xué)的著眼點(diǎn)不單純追求分?jǐn)?shù)，更強(qiáng)調(diào)“人”的培養(yǎng)。我們嘗試在課堂教學(xué)中以生活化美育理念為總領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)“五育融合”。例如，以美育德，教師將新冠肺炎疫情期間各地醫(yī)護(hù)工作者趕赴疫情災(zāi)區(qū)的事件引入美術(shù)課堂，將美術(shù)、德育教學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)了美育與德育的有機(jī)融合；以智育美，在語(yǔ)文《狐假虎威》一課的教學(xué)中，學(xué)生邊讀邊演，切身體驗(yàn)角色的心理活動(dòng)，以對(duì)文學(xué)作品的準(zhǔn)確理解和認(rèn)知，幫助感知表演帶來(lái)的情境之美；以藝育美，瓊劇是海南的地方戲曲，學(xué)校開(kāi)設(shè)了瓊劇課程，讓學(xué)生在念唱的同時(shí)配合身段的表演，提升審美情趣；以勞育美，在道德與法治課《我們來(lái)整理》的教學(xué)中，教師由激發(fā)愿望到鍛煉能力再落實(shí)到生活中去，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生理解美好的生活需要從“自己的事情自己做”開(kāi)始，思考勞動(dòng)的美與價(jià)值。

構(gòu)建活動(dòng)體系

美育走向室外、走進(jìn)生活

生活化美育的實(shí)施不能僅僅局限在教室內(nèi)，學(xué)生的生活有大量的時(shí)間是在教室之外度過(guò)的，因此，美育的實(shí)施要走向教室外，以更加豐富的形式實(shí)現(xiàn)生活化美育的育人理念。

圍繞學(xué)生們真實(shí)的生活，學(xué)校以月份為節(jié)點(diǎn)，構(gòu)建了一套完整的活動(dòng)體系，如1月的“書(shū)畫(huà)之美”，學(xué)生們讀古詩(shī)、賞美文、寫(xiě)春聯(lián)、畫(huà)年畫(huà)，3月的“自然之美”，學(xué)生們“游春天”、植樹(shù)，6月的“童年之美”，學(xué)生們畫(huà)童年、體驗(yàn)跳蚤市場(chǎng)的義賣(mài)活動(dòng)。

以跳蚤市場(chǎng)義賣(mài)活動(dòng)為例，學(xué)校將學(xué)生日常生活中接觸到的買(mǎi)賣(mài)現(xiàn)場(chǎng)還原。除了物品價(jià)格是在課堂上可以被教授的，活動(dòng)的其他方面都來(lái)源于學(xué)生的生活積累。特別是在售賣(mài)過(guò)程當(dāng)中，無(wú)論是賣(mài)家還是買(mǎi)家，當(dāng)找零的環(huán)節(jié)出現(xiàn)了失誤時(shí)，學(xué)生們以誠(chéng)信的美德實(shí)現(xiàn)了買(mǎi)賣(mài)的和諧，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一堂源自生活的生動(dòng)課堂。

學(xué)校注重系列活動(dòng)的邏輯，活動(dòng)的開(kāi)展遵循兩個(gè)基本原則：一是尊重學(xué)生發(fā)展的個(gè)性化差異，二是貼近學(xué)生生活。系列活動(dòng)跟隨生活的腳步，貫穿了學(xué)生一年生活成長(zhǎng)中重要的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，保證了生活化美育系列活動(dòng)的全程性。

同時(shí)，學(xué)校生活化美育系列活動(dòng)還推動(dòng)了美育的全面性、全員性。例如，11月開(kāi)展的“運(yùn)動(dòng)之美”活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，一、二年級(jí)舉行廣播體操、武術(shù)健身操比賽活動(dòng)，三、四、五年級(jí)進(jìn)行足球聯(lián)賽，六年級(jí)舉行籃球比賽，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的組織紀(jì)律、集體榮譽(yù)起到了積極作用。又如“走進(jìn)春天，和美同行”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)跨越6個(gè)年級(jí)，全員行動(dòng)，不同年級(jí)選定不同的地點(diǎn)和項(xiàng)目，以多角度、多形式引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察花草樹(shù)木、鳥(niǎo)獸魚(yú)蟲(chóng)、山川湖海，充分感受春天這本活書(shū)。

創(chuàng)設(shè)環(huán)境

在潤(rùn)物無(wú)聲中實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)

環(huán)境是重要的育人渠道，只有與學(xué)校的辦學(xué)理念相吻合，才能于潤(rùn)物無(wú)聲中更好地實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。

校園環(huán)境的設(shè)計(jì)不能雜亂無(wú)序，需要圍繞一個(gè)主題來(lái)開(kāi)展。學(xué)校從“生活”和“美育”入手，每周向?qū)W生公布主題內(nèi)容，讓其圍繞主題開(kāi)動(dòng)腦筋，制作獨(dú)特的藝術(shù)作品來(lái)裝飾學(xué)校環(huán)境。目前，學(xué)校已經(jīng)開(kāi)設(shè)了“非遺”船型屋繪畫(huà)專(zhuān)題、民俗剪紙專(zhuān)題、櫥窗漫畫(huà)專(zhuān)題等展示區(qū)。在環(huán)境設(shè)計(jì)上，學(xué)校重點(diǎn)突出學(xué)生日常生活之美，當(dāng)學(xué)生看到自己的作品被展出時(shí)，對(duì)提升他發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力起著重要的激勵(lì)作用。

對(duì)于學(xué)生的文創(chuàng)裝飾，學(xué)校實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，不僅在收集上采取主題化的方式，還專(zhuān)門(mén)建設(shè)了一間藝術(shù)教室，古樸淡雅的青花瓷抱枕、精巧多樣的泥塑門(mén)環(huán)……這里成為了學(xué)生們感受藝術(shù)的樂(lè)園、自由創(chuàng)作的天地。

在教室文化方面，學(xué)校嘗試改變整齊劃一的教室文化風(fēng)格，允許各班根據(jù)各自的風(fēng)格創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教室文化，師生的創(chuàng)造力被充分釋放出來(lái)，學(xué)生將親手制作的美、記錄的美都融入教室環(huán)境的布置之中，培養(yǎng)了學(xué)生的主人翁意識(shí)。

美育是教育的重要組成部分，具有以美寓德、以美啟智、以美促勞、以美育美的特殊價(jià)值和功能。“課程+教學(xué)+活動(dòng)+環(huán)境”四維一體的生活化美育體系的建構(gòu)，讓海口市第二十五小學(xué)逐步成為充滿(mǎn)生活元素的美育園地。我們用自己的實(shí)際行動(dòng)探索出了一條學(xué)校美育整體推進(jìn)的可行之路，學(xué)校也實(shí)現(xiàn)了因生活而美的初心與期望。

（作者系海南省海口市第二十五小學(xué)校長(zhǎng)）

《中國(guó)教育報(bào)》2022年12月21日第6版