根據學校管理所達到的程度或表現的情況，筆者認為，可以將其分為三層樣態(tài)：管理看不見，管理看得見，管理看不見。依次對應無管理，顯管理，隱管理。

    第一層，管理看不見，也就是沒有管理。學校基本原生態(tài)，秩序好壞全憑師生的自覺。學校管理層做的是“簡單+粗放”。簡單，是把管理等同于課有人上、事有人干、責有人擔。課有人上，保住底線；事有人干，陣腳不亂；責有人擔，追責有方。只要有人就可以，至于課排得科學與否，事干得漂亮與否，責擔得公正與否，則一概無人問津。粗放，是把上情下達、指命傳令當作管理，滿足于“已轉達”“已布置”，個中細節(jié)少做分解。

就如光盤行動，只提出行動目標和下達評比任務，可沒人跟進管理，誰來考評？什么時候考評？考評什么？評價的參照物是什么？沒做到光盤是什么原因？諸如此類的問題不做深究和明確，學生還是老樣子——該吃的吃，該倒的倒。這就是典型的“說管理”，而沒有“做管理”。這類管理者有兩個特點，一是水平差，無法判斷執(zhí)行者工作落實程度，也就不敢過問；二是怕麻煩，任務有人完成就好，問多了，事就多了。干脆不聞不問，是管理的“無主義存在”。

第二層，管理看得見，也就是顯性管理。制度化，是這一階段的典型特征。從學校章程、制度、規(guī)劃、計劃到行事歷、工作方案等一應俱全，并由民主產生與評估。學校傳統(tǒng)的工作有制度支撐，創(chuàng)新的工作有閉環(huán)做事的邏輯系統(tǒng)與運作的基本流程。管理者常常立足實際，深思熟慮，分化解析，綜合評價。這類管理傾向剛性，工作強調執(zhí)行力。做了，就是好的，這是他們的管理哲學。這樣的學校最大的特征就是規(guī)范，進入校園，一切井然有序，一切規(guī)矩有度。在管理上處處見功夫，重調研，重手段，重改進。

同樣是光盤行動，顯性管理絕不是只拋任務，不解過程，也不是滿足現狀，不做進程。行動前期會做菜品調研，提供平臺供學生點餐，還規(guī)定清楚什么是光盤，并且給出加餐、減餐的標準；就餐現場要班班有管理，組組有負責，同時安排值日教師在餐廳出口處把關，給出評價。

看得見的管理，從不滿足于現狀，不斷優(yōu)化改進是其靈魂。就光盤的評價而言，從“全校一桶”統(tǒng)一管理，到“一班一桶”分班管理，把大垃圾桶改成小垃圾桶，由班級自主管理，學校負責稱重——看哪個班的廚余垃圾最輕，以此引導光盤行動，讓光盤行動成為學生自我控制和自我教育的過程。這個過程，就是最真實的“管理看得見”。

第三層，管理看不見，也就是隱性管理。與第一層的“管理看不見”相比，這是從“無序”到“無為”的蝶變。做著做著，校長不見了，行政不見了，管理不見了，見到的是行動主體的自我覺醒的力量。教師懂得行業(yè)的基本規(guī)范，身上有強烈的責任感，對學校的育人目標與辦學特色了然于心，并付諸行動。他們不僅接受工作，更是創(chuàng)造工作。他們知道什么時候開始工作，知道什么時候結束工作，什么時候調整工作，什么時候暫停并重新開始……當這種現象逐步趨向普遍與自覺時，就成為文化。文化管理，是教師個體主觀能動性在集體土壤上的生長，是一種精神的契合，即心靈的契約。在這里，沒有大一統(tǒng)的標準，沒有僵化的規(guī)章制度。再如光盤行動，學生自覺就無須教師陪餐。又如晨誦，學生自覺就無須教師陪讀……實際上，教育的最終目的就是生命的自我覺醒。學生的表現是最好的尺規(guī)與鏡子，學生能自律、自信、自強、自覺，何須條條框框的顯性管理？隱性管理的背后是無為的哲學。

大多數學校，很長時間里會停留在第二層樣態(tài)，凸顯控制性。有兩種情況會局部、暫時性地退化到第一層樣態(tài)：一種情況是，過度、過長的顯性管理會產生一定的管理倦怠，個別行政在組織工作時會簡單粗放；另一種情況是學校提倡少管理，甚至不管理，可教師整體素質又跟不上，行政又沒有更好的抓手，就會出現選擇性無助，陷入無序。要真正達到文化自治的第三層樣態(tài)，需要時間的醞釀與素養(yǎng)的沉淀。學校管理不要急于求成，要用心做好“管理看得見”，并在看得見的基礎上，做好局部的嘗試與管理轉型，朝“看不見的管理”努力，這一過程就是從“看得見的具象管理”到“見與不見的影子管理”再到“看不見的文化管理”。

（作者系浙江省溫州大學城附屬學校教育集團總校長）

《中國教育報》2022年11月16日第6版