健全作業(yè)管理機制，是“雙減”過程中的重要任務，也是實現“雙減”的關鍵渠道。因此，在重視作業(yè)設計、質量的同時，學校管理者也越來越重視作業(yè)管理在減輕學生作業(yè)負擔中的意義。

從筆者所接觸的教育實踐看，目前中小學的作業(yè)管理方式主要有兩種：一是通過控制時間來進行作業(yè)管理。例如，一些學校在政策允許的范圍內，考慮學科的性質、學生的發(fā)展等因素，將時間進行相應的分配。二是通過加強作業(yè)內部的聯系進行作業(yè)管理。例如，一些地區(qū)、學校要求各學科教師在進行作業(yè)設計與布置時，充分考慮本次作業(yè)與上一次作業(yè)、上一學期作業(yè)甚至上一學年作業(yè)的聯系。對學生而言，這兩種作業(yè)管理方式都減少了作業(yè)數量，很大程度上實現了減負的效果。

但是，目前的作業(yè)管理方式也面臨一些困境。例如，以“時間管理”實現“作業(yè)管理”的方式，在操作上簡單明了，卻較為機械。很多學科感覺“作業(yè)時間不足”，卻一時無法改變這一現狀。以“加強作業(yè)內部聯系”實現“作業(yè)管理”的方式，雖然能解決學科內部作業(yè)重復、銜接性較差等問題，卻依舊無法從根本上解決各個學科在作業(yè)時間上“不夠用”的問題。

在這種情況下，加強各學科作業(yè)之間的聯系，有助于減少作業(yè)無必要重復、低質量銜接等問題，進一步減輕學生負擔。對于教師而言，實現作業(yè)間的聯系是一件較為困難的事情，但多學科教師之間在深度交流、充分討論基礎上設計作業(yè)，很大程度上可加強學科作業(yè)之間的聯系，實現所謂的學科間聯合教研。與當下較為普遍的學科內部教研相比，這種教研方式最大的特點是突破了學科之間的隔閡。學科間的教研有助于各學科教師了解相關學科的基本教學進度、教學重點難點以及某些知識點在自己學科和相關學科所處的位置、發(fā)揮的作用等，還有利于教師了解其他教師設計作業(yè)的基本內容、考點以及學生完成作業(yè)需要的相關基礎知識等。此種背景下，教師可以根據學生整體學習情況以及相關學科作業(yè)設計，有重點且有合作地完成本學科的作業(yè)設計與布置。由此可見，學科間聯合教研可以成為作業(yè)管理的一種重要方式，并在一定程度上能彌補上述兩種作業(yè)管理方式的不足。

為實現學科間的聯合教研，進而優(yōu)化作業(yè)管理，學校需要提供相應的支持條件。從學科組層面看，學科組負責人不妨以學科組為單位，主動與相關學科組之間進行合作，為聯合教研提供契機和良好的團隊基礎。需要注意的是，以學科組為單位進行學科間的聯合教研，應成為聯合教研的主要形式。原因在于，學科間的聯合教研需要更多的智慧和協作。從學校層面看，學校可以形成制度（如學科間聯合教研制度）、提供各種便利條件（如時間、空間等）、對一些成果（如學科間聯合教研形成的作業(yè)范例）進行表彰宣傳推廣等，推動學科間的聯合教研走向深入。總而言之，學科間的聯合教研可以進一步優(yōu)化作業(yè)的內容及各學科作業(yè)之間的相互聯系，學校不妨充分重視并利用這一方式完善作業(yè)管理，更好落實“雙減”政策的相關要求。

（作者系深圳市龍華區(qū)教育科學研究院附屬實驗學校教師）

《中國教育報》2022年11月04日第2版