■落實“雙減”政策
聚焦高效課堂?
“為未來做準(zhǔn)備”的教育,在“雙減”背景下如何實施?特別是針對作業(yè)改革,一所小學(xué)可以怎樣做?浙江省杭州英特外國語學(xué)校小學(xué)部將培養(yǎng)“自主研學(xué)者”作為目標(biāo)之一,以“四有”行動為路徑,實施作業(yè)改革,優(yōu)化教學(xué)生態(tài),確保學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。
有料:指向作業(yè)的設(shè)計來源
作業(yè)“有料”,旨在突破作業(yè)設(shè)計來源的局限性,既強調(diào)作業(yè)的認(rèn)知價值,也重視作業(yè)的生活、體驗、交往價值。基于教材又不局限于教材,基于學(xué)科又不局限于學(xué)科,基于對現(xiàn)有作業(yè)的精選精編又不局限于拿來主義。
突破單一文本。指向?qū)λ鶎W(xué)知識的認(rèn)知與理解的作業(yè),由各學(xué)科備課組組成作業(yè)設(shè)計團隊,借助大單元整組教學(xué)視角研究整冊教材及配套資源備課,結(jié)合學(xué)情原創(chuàng)設(shè)計“分層定制課時作業(yè)”,基礎(chǔ)作業(yè)重知識鞏固點,拓展作業(yè)重思維訓(xùn)練點,在課堂上完成。這些作業(yè)一般在寒暑假完成編寫,學(xué)期初由優(yōu)秀教師、專家組成的作業(yè)審核小組進行研究修訂,保證作業(yè)精準(zhǔn)。
突破單一學(xué)科。指向生活意義建構(gòu)、體驗交往的作業(yè),側(cè)重在“學(xué)科+”或結(jié)合校園活動完成。例如三年級美術(shù)關(guān)于“造型”的“學(xué)科+”課例,以“樹根”為載體開展學(xué)習(xí),學(xué)生要完成的作業(yè)清單有:借助美術(shù)相關(guān)知識,描述或表演樹根的造型;運用數(shù)學(xué)學(xué)科知識估算樹根重量;運用生物科學(xué)知識推測樹根的生長環(huán)境;運用語文知識編寫樹根的小詩。校園內(nèi)開展的活動,也納入作業(yè)設(shè)計體系,比如,菊花展上,學(xué)生制作菊花觀察表,選取自己感興趣的菊花了解其花語意義……當(dāng)作業(yè)與學(xué)生的生活建立聯(lián)結(jié),作業(yè)就成為有意義的活動。
突破單一主體。傳統(tǒng)觀念中,作業(yè)設(shè)計是教師的事,學(xué)校打破這種窠臼,將學(xué)生、家長納入作業(yè)設(shè)計者行列。風(fēng)箏節(jié)策劃案中,學(xué)生自主設(shè)計的作業(yè)是:邀請校長放風(fēng)箏并用一段話描述過程;面對面采訪一名風(fēng)箏大師。家長也參與作業(yè)設(shè)計,提供“拍攝模仿世界名畫再口頭或者寫作展示”之類的創(chuàng)意。設(shè)計者可以評價提交上來的作業(yè),參與者也可以為自己喜歡的作業(yè)投票。
有趣:指向作業(yè)的表現(xiàn)形式
作業(yè)“有趣”,旨在突破作業(yè)表現(xiàn)形式的局限性。基于兒童天性而設(shè)計,跳出傳統(tǒng)框架,打破時間和空間的限制,引導(dǎo)學(xué)生在玩中學(xué),在學(xué)中樂,在樂中得。
跳出傳統(tǒng)形式。書面作業(yè),在形式上做改變。比如設(shè)置情境的作業(yè),提供多種選擇,學(xué)生可以自由決定,會表現(xiàn)更為積極。跟大紙張的作業(yè)相比,小紙條上的微型作業(yè)會更吸引學(xué)生。創(chuàng)意作業(yè):如讓學(xué)生剪貼制作“我的小詞典”;取自然名,制作自然銘牌;自制繪本故事或繪畫日記,并在校圖書館展覽;用生活中的物品創(chuàng)作一段音樂等。學(xué)生的體驗感越強,對作業(yè)的興趣越濃。
跳出有限時間。根據(jù)完成時間不同,作業(yè)的側(cè)重點也不同。日作業(yè)重習(xí)慣,周作業(yè)重體驗,月作業(yè)重養(yǎng)成,學(xué)期作業(yè)重發(fā)展,年作業(yè)重創(chuàng)新。學(xué)期初,學(xué)校會發(fā)布各年級學(xué)期長作業(yè)清單,如:三月,為弟弟妹妹講故事,植樹節(jié)開展種植活動;四月舉辦迎亞運才藝展示、謎語大會;五月開展體藝節(jié)節(jié)徽征集;六月進行美食節(jié)策劃……長周期作業(yè)提前公告的好處在于,學(xué)生可以按照自己的節(jié)奏來安排。
跳出固有空間。為讓學(xué)習(xí)隨時隨地發(fā)生,學(xué)校進行“校園改造計劃”,設(shè)置非正式學(xué)習(xí)區(qū)塊。設(shè)計安裝科學(xué)實驗互動墻,學(xué)生可以隨時體驗“音樂噴泉”“手不能抖”“風(fēng)力發(fā)電”等小實驗;將廢棄公交車搬進校園,稍加改造成為“巴士展館”“巴士舞臺”“巴士小餐廳”……校外是更廣闊的實踐天地,家長課堂、社區(qū)服務(wù)等都是豐富的學(xué)習(xí)資源。
有創(chuàng):指向作業(yè)的內(nèi)涵理解
“有創(chuàng)”,旨在突破作業(yè)內(nèi)涵理解的局限性,通過項目設(shè)計、技術(shù)融合、實驗操作等途徑促進深度學(xué)習(xí),踐行學(xué)以致用,強調(diào)動手做,不斷嘗試探索新事物。
用“項目”賦能。學(xué)校各學(xué)科協(xié)同設(shè)計,每兩三周完成一個小任務(wù)或是進行一個小探究,最后在學(xué)期末形成一個產(chǎn)品或方案來解決真實問題。如《西游記》閱讀,貫穿整個學(xué)期,學(xué)生完成制作《西游記》“取經(jīng)路線圖”、設(shè)計“西游大富翁”、排演課本劇等任務(wù)。再如設(shè)計“自然人文之旅”打卡地圖,學(xué)生在一學(xué)期內(nèi)可以自主安排進行實地探訪等。
用“技術(shù)”賦能。信息技術(shù)介入能為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)助力。學(xué)校將科學(xué)組與信息組整合成科創(chuàng)組,學(xué)生通過平板開展學(xué)習(xí),利用信息技術(shù)實時分析作業(yè),學(xué)習(xí)效率大大提升。教師還通過編程等方式設(shè)計能識別植物的APP等,為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造提供更多空間。
用“實驗”賦能。學(xué)校開啟了“艾小語自然實驗室”計劃,把校園變成大自然的后花園,變成學(xué)生探索創(chuàng)造的樂園,并喊出了“萬物皆可實驗”的口號。校園里開辟了每個年級專屬的自然實驗室,取名為“七色花田”“青門綠玉”等,學(xué)生化身成為少年作物栽培學(xué)家、育種學(xué)家、生物化學(xué)家,在有智慧的勞動中發(fā)展思維。
有得:指向作業(yè)的價值效用
“有得”,旨在突破作業(yè)價值的局限性,既關(guān)注知識與能力的提升,也關(guān)注必備品格和關(guān)鍵能力的成長。通過作業(yè)的設(shè)計與評價,實現(xiàn)師生、家校之間心靈與思維的互通。
激活師生潛能。評價作業(yè)是否有效的重要指標(biāo),是作業(yè)是否能助力師生成長。師生在設(shè)計、完成和評價作業(yè)中,既達成了知識技能目標(biāo),也點燃了探究新領(lǐng)域的熱情。例如四年級“語文+戲劇”作業(yè)中,學(xué)生創(chuàng)作劇本、穿上戲服演繹劇情,體驗當(dāng)編劇和演員的感受;教師參與其中“瘋”了一把,圓了“導(dǎo)演”夢。五年級元宵主題作業(yè),教師布置出一條燈謎長廊,學(xué)生繪制燈謎并以猜燈謎的形式完成作業(yè)。
激活家校協(xié)同。作業(yè)評價的有效性與及時反饋有關(guān)。學(xué)校利用釘釘軟件開發(fā)綜合評價系統(tǒng),作業(yè)評價實現(xiàn)了全學(xué)科、具體化、有個性差異,且無時間差。家長在系統(tǒng)中能實時接收對學(xué)生各類作業(yè)的評價。獲取的信息越全面及時,家長對學(xué)生的了解就越清晰,無意義的焦慮就越少;得到的指導(dǎo)越多,家校協(xié)同幫助學(xué)生成長的過程就越順利。
激活價值意義。學(xué)校強調(diào)“寫一次作業(yè),有一次收獲”。既收獲認(rèn)知的發(fā)展,也收獲情感、態(tài)度、價值觀。這對教師提出了更綜合的要求。因此,學(xué)校建構(gòu)高質(zhì)量作業(yè)管理體系,用發(fā)展和開放的眼光綜合思考作業(yè)與高質(zhì)量學(xué)習(xí)的關(guān)系,提升作業(yè)設(shè)計和實施的質(zhì)量,實現(xiàn)作業(yè)育人的目標(biāo)。
總而言之,學(xué)校通過“四有”行動開展作業(yè)改革,聚焦作業(yè)設(shè)計來源、表現(xiàn)形式、內(nèi)涵理解、價值效用等方面,在減負(fù)提質(zhì)上發(fā)力,起到了為兒童的健康成長保駕護航的作用。
(作者系浙江省杭州英特外國語學(xué)校小學(xué)部校長)
《中國教育報》2022年11月01日第9版
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