近日，據(jù)新華社報(bào)道，伴隨著新版義務(wù)教育藝術(shù)課正式“上線”，不少學(xué)生發(fā)現(xiàn)藝術(shù)課變了，過(guò)去只有音樂(lè)課和美術(shù)課，現(xiàn)在新增了舞蹈、戲劇、影視，而且可以自選。其實(shí)，舞蹈等“新三科”的增設(shè)只是此次藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的變化之一，除此之外還有諸多重要調(diào)整和重組。對(duì)于廣大藝術(shù)教育工作者而言，如何正確認(rèn)識(shí)并扎實(shí)落實(shí)新課改后的藝術(shù)課標(biāo)，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)課程的綜合育人效果，是需要作出回應(yīng)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。若嘗試對(duì)此問(wèn)題予以回應(yīng)，筆者認(rèn)為，需要理念認(rèn)識(shí)與實(shí)踐操作雙線并行。

先來(lái)談理念認(rèn)識(shí)。修訂后的藝術(shù)課程進(jìn)一步凸顯了育人性、增容性、綜合性、整合性、實(shí)踐性和文化性。對(duì)于藝術(shù)教育工作者來(lái)說(shuō)，正確理解其中的增容性以及整合性是理念認(rèn)識(shí)的關(guān)鍵。

所謂增容性，可以從兩個(gè)層面理解。一是藝術(shù)課程增課擴(kuò)容。以往的音樂(lè)和美術(shù)是義務(wù)教育階段藝術(shù)教育的主要內(nèi)容和基本形式，2001年和2011年兩次課標(biāo)修訂中，在原有音樂(lè)課程和美術(shù)課程的基礎(chǔ)上增設(shè)了藝術(shù)課程。2022年藝術(shù)課程由原來(lái)的并行三科變?yōu)槿诤衔蹇疲纬闪税ㄒ魳?lè)、美術(shù)、舞蹈、戲劇（含戲曲）、影視（含數(shù)字媒體藝術(shù)）5個(gè)學(xué)科，以藝術(shù)實(shí)踐為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為抓手，有機(jī)整合、內(nèi)在銜接的一體化內(nèi)容體系。二是增容性背后的藝術(shù)課程結(jié)構(gòu)重組。上一版藝術(shù)課程提供了“分科”“綜合”兩種外部選擇，但在具體落實(shí)中絕大多數(shù)地域、學(xué)校都選擇了更容易落地的音樂(lè)、美術(shù)“分科”。而此次“新三科”的增設(shè)，形成了藝術(shù)課程的一體化設(shè)計(jì)，在課程內(nèi)部建立了“綜合+分科”的新基本結(jié)構(gòu)。藝術(shù)課程五個(gè)方面的課程內(nèi)容在“綜合+分科”結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，可以在學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐應(yīng)用中進(jìn)行交叉與整合，更好體現(xiàn)藝術(shù)課程的綜合育人價(jià)值。

整合性與藝術(shù)課程的結(jié)構(gòu)重組一脈相承，可以說(shuō)正是因?yàn)樗囆g(shù)課程當(dāng)前的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與內(nèi)容安排，使得整合成為必然。從結(jié)構(gòu)上看，第二階段倡導(dǎo)有機(jī)融入、增強(qiáng)整合性；從內(nèi)容上看，比如第二學(xué)段的音樂(lè)目標(biāo)中提出“對(duì)音樂(lè)與姊妹藝術(shù)、其他學(xué)科，以及個(gè)人、自然、生活、社會(huì)、科技的聯(lián)系有初步的了解”。戲劇要求采取多種方式進(jìn)行編演創(chuàng)作訓(xùn)練，建議編演短劇內(nèi)容從學(xué)生課內(nèi)外閱讀中選擇，如對(duì)語(yǔ)文、英語(yǔ)教材中的散文、小說(shuō)進(jìn)行短劇改編等。影視則鼓勵(lì)學(xué)生選擇紅色影片，觀影并完成讀后感，幫助學(xué)生建立影視與歷史的聯(lián)系。

再來(lái)談實(shí)踐操作。師資、教學(xué)和資源是藝術(shù)課程實(shí)踐落地所面臨的三個(gè)主要困難。筆者認(rèn)為，可以在理念認(rèn)識(shí)澄清的基礎(chǔ)上，通過(guò)如下方式逐步解決：一是推進(jìn)學(xué)校層面藝術(shù)課程的整體性落實(shí)設(shè)計(jì)。當(dāng)前的藝術(shù)課程類似課程群結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)帶有松散性。避免音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、戲劇、影視各行其道，就要基于學(xué)校實(shí)際進(jìn)行整體性設(shè)計(jì)。如《北京市義務(wù)教育課程實(shí)施辦法》中提出，各學(xué)校要嘗試“構(gòu)建以藝術(shù)課程為主體的美育一體化課程體系”。二是多路徑落實(shí)體現(xiàn)綜合育人價(jià)值。可以嘗試獨(dú)立課型、學(xué)科關(guān)聯(lián)、學(xué)科滲透、學(xué)科整合、藝術(shù)社團(tuán)等多種路徑。一方面以藝術(shù)學(xué)科為主體，加強(qiáng)與其他藝術(shù)形式的融合；另一方面要重視藝術(shù)與其他學(xué)科的聯(lián)系，充分發(fā)揮協(xié)同育人功能，還要注重藝術(shù)與自然、生活、社會(huì)、科技的關(guān)聯(lián)，從中汲取豐富的審美教育元素，并內(nèi)化為兒童的素養(yǎng)發(fā)展。三是多管齊下著力解決好藝術(shù)師資問(wèn)題。從切實(shí)發(fā)揮藝術(shù)課程綜合育人功能來(lái)看，可以嘗試從“關(guān)注三種能力、建立四級(jí)培訓(xùn)、拓展五種渠道”進(jìn)行突破。“三種能力”指的是教師需要具備藝術(shù)學(xué)科的知識(shí)和技能儲(chǔ)備、跨學(xué)科思維與視野以及綜合性藝術(shù)活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)施能力。“四級(jí)培訓(xùn)”指的是國(guó)家、省市、地區(qū)以及學(xué)校層面培訓(xùn)體系。“五種渠道”指的是學(xué)校補(bǔ)充新藝術(shù)教師、校外文藝工作者兼任藝術(shù)教師、藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生支教、少年宮等校外教育機(jī)構(gòu)美育教師代課以及通過(guò)購(gòu)買(mǎi)服務(wù)引導(dǎo)專業(yè)機(jī)構(gòu)教師提供藝術(shù)教育支持。

（作者系北京教育科學(xué)研究院課程中心副主任、研究員）

《中國(guó)教育報(bào)》2022年09月20日第2版