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浙師大特教學院開創(chuàng)孤獨癥學生教育新模式

點亮孤獨癥學生的星光

發(fā)布時間:2022-08-22 作者:通訊員 曹漱芹 本報記者 蔣亦豐 來源:中國教育報

最近,浙江紹興上虞區(qū)特殊教育學校幾名孤獨癥學生當起了“小師傅”,領(lǐng)著當?shù)仄胀▽W校的初中生一起制作鉆石畫。隨行教師們對這些孩子印象深刻:能清楚地進行自我介紹,主動找同伴結(jié)對,動手操作嫻熟……

孩子身上悄然發(fā)生的變化,得益于浙江師范大學特殊教育學院10余年的探索。2006年起,學院以孤獨癥學生的“關(guān)鍵能力”為目標導向,在浙江遴選10所試點學校,通過理實一體的教學改革,開創(chuàng)了孤獨癥學生教育的新模式。

新目標

基于數(shù)據(jù)圖譜的關(guān)鍵能力指標

孤獨癥患兒被稱為“星星的孩子”,普遍存在言語表達異常、重復刻板行為等癥狀,國內(nèi)現(xiàn)有孤獨癥患者保守估計1000萬以上。

“除了少部分在普通學校隨班就讀外,絕大多數(shù)孤獨癥兒童會進入培智學校與智障學生一起學習。”浙師大特教學院院長朱宗順告訴記者,現(xiàn)在不少地方的培智學校里,孤獨癥學生已經(jīng)超過一半。然而,由于沒有專門的教學大綱和課程教材,各校用的還是智障學生的教材,給孤獨癥學生的康復和成長帶來了諸多挑戰(zhàn)。

教學改革必須跟進!2006年,學院啟動孤獨癥學生教育新模式研究,第一步,就是科學分析學生的學習特征,探清其身心發(fā)展的規(guī)律。

在學院的“兒童教育與康復實驗中心”,記者看到,腦電儀、質(zhì)譜儀、兒童行為觀察系統(tǒng)等一應俱全,征得家長同意后,試點學校的學生可以到這里做一系列游戲,研究團隊通過觀察和技術(shù)分析,形成學生學情的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。比如,眼動儀通過追蹤眼球,發(fā)現(xiàn)孤獨癥孩子與人對話時不看眼睛而是看嘴巴,這就需要加強與人的目光對視和交流。玩搭積木游戲時,孤獨癥孩子只會重復排列,而智障學生能搭出簡單的房子,說明后者的社會性更強,教師在授課時就要分清兩者的區(qū)別。

通過十多年的研究,學院積累了海量數(shù)據(jù),并承擔教育部委托項目,著手編寫義務教育階段孤獨癥學生發(fā)展與促進指南。根據(jù)指南,孤獨癥學生培養(yǎng)目標被分為生存能力、學習能力、社會能力三大領(lǐng)域,下設(shè)21項關(guān)鍵能力,細分為297個條目。

以“能處理自身與感覺有關(guān)的問題”要點為例,團隊研究發(fā)現(xiàn)95%以上的孤獨癥學生存在感覺缺陷,有的是觸覺過敏,有的對特定刺激異常沉迷。在此要點下,細分出對刺激輸入產(chǎn)生適當反應、能表達自己喜歡和不喜歡的東西、能請求他人幫助管理感覺等10個條目。

“這297個條目并不要求學生必須達到,我們會根據(jù)不同學生的基礎(chǔ)和接受能力,再設(shè)置分層目標。”特殊教育系主任林云強介紹說,各個條目都有反應、了解、理解、應用和泛化5個進階水平,會給每個孩子“跳一跳夠得著”的機會。

新教學

打造助力教學的“全支持”融合課堂

297個條目,5個進階水平,測算下來就有近1500個細化后的教學目標。有了目標,教學策略就得跟進。特教學院參考了國外的循證研究和國內(nèi)的實踐經(jīng)驗,給出了與目標相匹配的教學參考。

杭州湖墅學校教師王萍班上有8名學生,5名是孤獨癥兒童,3名為智障兒童。以前授課用的是針對智障兒童的國家課程,如今她的課堂正向“全支持”的融合課堂轉(zhuǎn)型。

“全支持”意指做最大限度的課堂支持,讓每個學生盡可能地參與課堂。在上公開課《我能戴口罩》之前,她先對照21項關(guān)鍵能力,對5名孤獨癥兒童進行學情分析,制定教學“雙維目標”。一是所有學生要達成“會正確佩戴口罩”“不舒服能拿下口罩并很快戴回”這兩個學科性目標。二是專門針對孤獨癥兒童的“提高學生對口罩感覺刺激的耐受度”的支持性目標。

上課一開始,王萍先用圖片呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化的學習環(huán)節(jié),符合孤獨癥兒童的認知特點,同時也適用于智障兒童。在完成了學科性目標后,助教老師用按摩球給學生進行臉部按摩,提高皮膚的耐受性。接著,拿出教師自制的鏤空口罩讓學生進行佩戴。因為全封閉式的口罩孤獨癥兒童一下子難以適應,采用鏤空的方法能很好地解決這一問題。隨著學生耐受度的提高,教師會逐步拿出鏤空面積不斷縮小的口罩,直至佩戴上全封閉口罩。

“以前上這堂課,教師會不理解為什么孤獨癥兒童不能像智障學生那樣戴口罩。現(xiàn)在有了關(guān)鍵能力分析,教學更有針對性,一些問題也迎刃而解了。”王萍說。

除了精細化單元教學目標,“全支持”課堂還積極引入生活化教學資源,創(chuàng)設(shè)真實的任務情境,發(fā)揮孤獨癥學生在視覺記憶與加工方面的優(yōu)勢。因為有了真正適配的教學,孤獨癥學生的學習能力和效果有了明顯的變化。特教學院調(diào)研顯示,學生的聽課表現(xiàn)、小組合作、面對挫敗、靈活性等指標普遍提升了15%—20%。

新場景

構(gòu)建高度匹配的教學支持系統(tǒng)

為了使公開課有更好的觀看效果,王萍打亮了現(xiàn)場的燈光。但一位專家馬上提出,要將燈光調(diào)暗。因為孤獨癥兒童對光線異常敏感,過亮的光線會令他們情緒不安。

孤獨癥兒童的身心特殊性,決定了要有專門的學習環(huán)境。一般的培智學校不具備專業(yè)條件,特教學院就引領(lǐng)他們一起打造。比如有的教師自制了動態(tài)座椅,即在普通座椅下面安裝一個彈簧,可讓孩子獲得感覺輸入,降低自我刺激行為,提升課堂專注度。有的教師給每個孩子設(shè)計了觸覺板,讓他們觸摸自己喜歡的平面,快速穩(wěn)定情緒。還有的教師給孩子戴上了降噪耳機,減少聲音刺激。

除了特制的教學用具,有的學校還打造了感覺支持中心,內(nèi)設(shè)深度燈鏡、音樂治療器材、擁抱機器等設(shè)施設(shè)備。有的縣市區(qū)成立了學習支持中心,派出專業(yè)的特教團隊到普通學校答疑解惑。還有的地方打造了特殊需要兒童友好社區(qū),為孤獨癥學生提供演出、勞作等社會體驗活動。

據(jù)了解,浙師大特教學院開創(chuàng)的孤獨癥學生教育新模式,現(xiàn)已推廣至全國多所學校。目前,學校已經(jīng)成功研發(fā)“星未來”平臺,對教學目標、策略、案例等進行數(shù)字化管理和推廣,為更多特教學校和教師提供專屬的教學指南。

《中國教育報》2022年08月22日第3版 

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