最近,浙江紹興上虞區(qū)特殊教育學(xué)校幾名孤獨(dú)癥學(xué)生當(dāng)起了“小師傅”,領(lǐng)著當(dāng)?shù)仄胀▽W(xué)校的初中生一起制作鉆石畫。隨行教師們對這些孩子印象深刻:能清楚地進(jìn)行自我介紹,主動找同伴結(jié)對,動手操作嫻熟……
孩子身上悄然發(fā)生的變化,得益于浙江師范大學(xué)特殊教育學(xué)院10余年的探索。2006年起,學(xué)院以孤獨(dú)癥學(xué)生的“關(guān)鍵能力”為目標(biāo)導(dǎo)向,在浙江遴選10所試點(diǎn)學(xué)校,通過理實(shí)一體的教學(xué)改革,開創(chuàng)了孤獨(dú)癥學(xué)生教育的新模式。
新目標(biāo)
基于數(shù)據(jù)圖譜的關(guān)鍵能力指標(biāo)
孤獨(dú)癥患兒被稱為“星星的孩子”,普遍存在言語表達(dá)異常、重復(fù)刻板行為等癥狀,國內(nèi)現(xiàn)有孤獨(dú)癥患者保守估計1000萬以上。
“除了少部分在普通學(xué)校隨班就讀外,絕大多數(shù)孤獨(dú)癥兒童會進(jìn)入培智學(xué)校與智障學(xué)生一起學(xué)習(xí)。”浙師大特教學(xué)院院長朱宗順告訴記者,現(xiàn)在不少地方的培智學(xué)校里,孤獨(dú)癥學(xué)生已經(jīng)超過一半。然而,由于沒有專門的教學(xué)大綱和課程教材,各校用的還是智障學(xué)生的教材,給孤獨(dú)癥學(xué)生的康復(fù)和成長帶來了諸多挑戰(zhàn)。
教學(xué)改革必須跟進(jìn)!2006年,學(xué)院啟動孤獨(dú)癥學(xué)生教育新模式研究,第一步,就是科學(xué)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特征,探清其身心發(fā)展的規(guī)律。
在學(xué)院的“兒童教育與康復(fù)實(shí)驗(yàn)中心”,記者看到,腦電儀、質(zhì)譜儀、兒童行為觀察系統(tǒng)等一應(yīng)俱全,征得家長同意后,試點(diǎn)學(xué)校的學(xué)生可以到這里做一系列游戲,研究團(tuán)隊(duì)通過觀察和技術(shù)分析,形成學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。比如,眼動儀通過追蹤眼球,發(fā)現(xiàn)孤獨(dú)癥孩子與人對話時不看眼睛而是看嘴巴,這就需要加強(qiáng)與人的目光對視和交流。玩搭積木游戲時,孤獨(dú)癥孩子只會重復(fù)排列,而智障學(xué)生能搭出簡單的房子,說明后者的社會性更強(qiáng),教師在授課時就要分清兩者的區(qū)別。
通過十多年的研究,學(xué)院積累了海量數(shù)據(jù),并承擔(dān)教育部委托項(xiàng)目,著手編寫義務(wù)教育階段孤獨(dú)癥學(xué)生發(fā)展與促進(jìn)指南。根據(jù)指南,孤獨(dú)癥學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)被分為生存能力、學(xué)習(xí)能力、社會能力三大領(lǐng)域,下設(shè)21項(xiàng)關(guān)鍵能力,細(xì)分為297個條目。
以“能處理自身與感覺有關(guān)的問題”要點(diǎn)為例,團(tuán)隊(duì)研究發(fā)現(xiàn)95%以上的孤獨(dú)癥學(xué)生存在感覺缺陷,有的是觸覺過敏,有的對特定刺激異常沉迷。在此要點(diǎn)下,細(xì)分出對刺激輸入產(chǎn)生適當(dāng)反應(yīng)、能表達(dá)自己喜歡和不喜歡的東西、能請求他人幫助管理感覺等10個條目。
“這297個條目并不要求學(xué)生必須達(dá)到,我們會根據(jù)不同學(xué)生的基礎(chǔ)和接受能力,再設(shè)置分層目標(biāo)。”特殊教育系主任林云強(qiáng)介紹說,各個條目都有反應(yīng)、了解、理解、應(yīng)用和泛化5個進(jìn)階水平,會給每個孩子“跳一跳夠得著”的機(jī)會。
新教學(xué)
打造助力教學(xué)的“全支持”融合課堂
297個條目,5個進(jìn)階水平,測算下來就有近1500個細(xì)化后的教學(xué)目標(biāo)。有了目標(biāo),教學(xué)策略就得跟進(jìn)。特教學(xué)院參考了國外的循證研究和國內(nèi)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),給出了與目標(biāo)相匹配的教學(xué)參考。
杭州湖墅學(xué)校教師王萍班上有8名學(xué)生,5名是孤獨(dú)癥兒童,3名為智障兒童。以前授課用的是針對智障兒童的國家課程,如今她的課堂正向“全支持”的融合課堂轉(zhuǎn)型。
“全支持”意指做最大限度的課堂支持,讓每個學(xué)生盡可能地參與課堂。在上公開課《我能戴口罩》之前,她先對照21項(xiàng)關(guān)鍵能力,對5名孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行學(xué)情分析,制定教學(xué)“雙維目標(biāo)”。一是所有學(xué)生要達(dá)成“會正確佩戴口罩”“不舒服能拿下口罩并很快戴回”這兩個學(xué)科性目標(biāo)。二是專門針對孤獨(dú)癥兒童的“提高學(xué)生對口罩感覺刺激的耐受度”的支持性目標(biāo)。
上課一開始,王萍先用圖片呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),符合孤獨(dú)癥兒童的認(rèn)知特點(diǎn),同時也適用于智障兒童。在完成了學(xué)科性目標(biāo)后,助教老師用按摩球給學(xué)生進(jìn)行臉部按摩,提高皮膚的耐受性。接著,拿出教師自制的鏤空口罩讓學(xué)生進(jìn)行佩戴。因?yàn)槿忾]式的口罩孤獨(dú)癥兒童一下子難以適應(yīng),采用鏤空的方法能很好地解決這一問題。隨著學(xué)生耐受度的提高,教師會逐步拿出鏤空面積不斷縮小的口罩,直至佩戴上全封閉口罩。
“以前上這堂課,教師會不理解為什么孤獨(dú)癥兒童不能像智障學(xué)生那樣戴口罩。現(xiàn)在有了關(guān)鍵能力分析,教學(xué)更有針對性,一些問題也迎刃而解了。”王萍說。
除了精細(xì)化單元教學(xué)目標(biāo),“全支持”課堂還積極引入生活化教學(xué)資源,創(chuàng)設(shè)真實(shí)的任務(wù)情境,發(fā)揮孤獨(dú)癥學(xué)生在視覺記憶與加工方面的優(yōu)勢。因?yàn)橛辛苏嬲m配的教學(xué),孤獨(dú)癥學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和效果有了明顯的變化。特教學(xué)院調(diào)研顯示,學(xué)生的聽課表現(xiàn)、小組合作、面對挫敗、靈活性等指標(biāo)普遍提升了15%—20%。
新場景
構(gòu)建高度匹配的教學(xué)支持系統(tǒng)
為了使公開課有更好的觀看效果,王萍打亮了現(xiàn)場的燈光。但一位專家馬上提出,要將燈光調(diào)暗。因?yàn)楣陋?dú)癥兒童對光線異常敏感,過亮的光線會令他們情緒不安。
孤獨(dú)癥兒童的身心特殊性,決定了要有專門的學(xué)習(xí)環(huán)境。一般的培智學(xué)校不具備專業(yè)條件,特教學(xué)院就引領(lǐng)他們一起打造。比如有的教師自制了動態(tài)座椅,即在普通座椅下面安裝一個彈簧,可讓孩子獲得感覺輸入,降低自我刺激行為,提升課堂專注度。有的教師給每個孩子設(shè)計了觸覺板,讓他們觸摸自己喜歡的平面,快速穩(wěn)定情緒。還有的教師給孩子戴上了降噪耳機(jī),減少聲音刺激。
除了特制的教學(xué)用具,有的學(xué)校還打造了感覺支持中心,內(nèi)設(shè)深度燈鏡、音樂治療器材、擁抱機(jī)器等設(shè)施設(shè)備。有的縣市區(qū)成立了學(xué)習(xí)支持中心,派出專業(yè)的特教團(tuán)隊(duì)到普通學(xué)校答疑解惑。還有的地方打造了特殊需要兒童友好社區(qū),為孤獨(dú)癥學(xué)生提供演出、勞作等社會體驗(yàn)活動。
據(jù)了解,浙師大特教學(xué)院開創(chuàng)的孤獨(dú)癥學(xué)生教育新模式,現(xiàn)已推廣至全國多所學(xué)校。目前,學(xué)校已經(jīng)成功研發(fā)“星未來”平臺,對教學(xué)目標(biāo)、策略、案例等進(jìn)行數(shù)字化管理和推廣,為更多特教學(xué)校和教師提供專屬的教學(xué)指南。
《中國教育報》2022年08月22日第3版
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