5月19日，中南傳媒產業(yè)研究院和中南大學人文學院聯合發(fā)布了《湖南省中小學校園閱讀現狀與需求調研報告》，報告顯示，人均擁有48本課外書，“閱讀進課表”全面覆蓋，青少年閱讀發(fā)展整體向好，但全學科閱讀被忽視，親子閱讀氛圍欠佳，城鄉(xiāng)閱讀有差異。

2023年11月至2024年1月，中南大學人文學院攜手中南傳媒產業(yè)研究院，對湖南省中小學校園閱讀現狀與需求進行了深入調研。調研選取全省31所市區(qū)學校、23所縣城學校、10所鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校，對學校師生和學生家長進行問卷調查或深度訪談，收到近3萬份學生、教師、家長問卷，近300份深度訪談，全面展現了湖南省校園閱讀的現狀與需求。

現狀：青少年閱讀發(fā)展整體向好

調研發(fā)現，超過95%的學生表示對閱讀感興趣，其中超過26%的學生表示“非常感興趣”。紙質閱讀仍是湖南省中小學生最喜歡的閱讀方式，青睞紙質閱讀的中學生占比達73.1%。學生人均擁有課外圖書48本，平均每天閱讀紙質課外書的時長為33分鐘。

調研發(fā)現，“閱讀進課表”已基本實現全省中小學全學段覆蓋，大部分學校閱讀課開設頻率為一周一次或一周兩次。目前，閱讀課的任課老師以語文老師為主，部分老師會指定經典讀物讓學生課下閱讀，在閱讀課上組織學生分組進行輪流分享，并就書中的內容進行延伸討論；部分老師組織學生每周在閱覽室自主借閱感興趣的圖書，閱讀完后跟全班同學分享心得體會，并設置提問環(huán)節(jié)，讓學生各抒己見，在自由的氛圍中感受思想的碰撞與閱讀的樂趣。

在調研的64所學校中，圖書室和閱覽室的覆蓋面達92.2%，與此同時，“共享書屋”彌補了校園閱讀設施的不足。調研發(fā)現，在一些縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校，由于資金、人手不足，會出現原有圖書室廢棄或書目無法更新的情況，學校通過與湖南省新華書店合作開設校園“共享書屋”，書屋配備了最新的優(yōu)質青少年圖書，并采用了數字化借閱管理系統(tǒng)，有效解決了部分學校閱覽室設施陳舊、圖書更新慢、無專人管理的問題。部分城區(qū)學校也通過這種合作方式開設校園“共享書屋”，并將其作為學校的閱讀課程和閱讀活動開展的場所，明顯提升了學校的閱讀氛圍和學生閱讀的積極性。

難點：學生閱讀指導不足

調研發(fā)現，湖南省中小學生的閱讀量待提高且閱讀指導不足。超過95%的中小學生對閱讀感興趣，但過去一年的閱讀量為8.07本，相較于2023年全國0—17歲未成年人的年均閱讀量11.39本偏低，且41.53%的中小學生“不知道閱讀什么書”，亟須科學、權威且系統(tǒng)的書目來源與閱讀指導。

學生還面臨著學業(yè)壓力與課外閱讀難以平衡的現狀。數據顯示，隨著小學、初中、高中學程年級的升高，學生課外閱讀時長、閱讀數量，以及獲得的來自教師、家長的支持，均在下降。隨著課業(yè)壓力加重，中小學生用于課外閱讀的時間和閱讀量均有明顯下降。

調查顯示，中小學生對教師閱讀指導有強烈期待，主要包括激發(fā)閱讀興趣、指導閱讀方法、推介閱讀內容、組織閱讀活動。其中，超過一半的學生希望教師可以激發(fā)其閱讀興趣，并教授更加完備的閱讀方法。

調研發(fā)現，語文教師仍是當前校園閱讀課程及活動開展的“主力軍”，非語文教師在閱讀教學中的作用常被忽視。事實上，全學科閱讀教學能更好地調動學生多元閱讀興趣，激發(fā)學生的潛能，促進學生身心健康與全面發(fā)展。

在親子閱讀上，中小學生家庭也面臨著諸多難題。調研發(fā)現，家庭圖書擁有量明顯偏低，圖書擁有量不足30本的家庭占比超過一半，超過七成的家長表示過去一年閱讀的圖書數量沒有超過10本，說明大部分家長在閱讀方面無法做到“以身垂范”，家庭閱讀氛圍不容樂觀。父母普遍存在三大困擾：書太多不知道怎么選，如何引導孩子養(yǎng)成閱讀習慣，如何有效指導孩子進行閱讀。

調研發(fā)現農村學生閱讀更缺乏物質條件支持。城鄉(xiāng)學校學生閱讀差異水平顯著，農村學校學生閱讀水平明顯偏低。數據顯示，農村學校學生平均每天閱讀紙質書的時間為20分鐘，圖書擁有量僅26本，均遠低于城市學校學生，并且農村學校學生課外閱讀在獲得學校及教師、家長條件支持方面，與城區(qū)學校學生差異明顯。

調研指出，以農村流動人口子女為主要生源的城鄉(xiāng)接合部學校學生，以及鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校留守兒童學生，也是兩類需要高度關注的特殊學生群體。

建議：多元協(xié)同，推動校園閱讀高質量發(fā)展

針對湖南省中小學校閱讀現狀與需求，調研團隊給出建議：多元協(xié)同，推動校園閱讀高質量發(fā)展。

報告提出，教育行政管理部門要深化中小學讀物出版供給側結構性改革，多舉措多渠道籌集資金支持閱讀空間建設，采用智能化管理系統(tǒng)助力閱讀素養(yǎng)評價，設立閱讀推廣基金助力校園閱讀建設。

各地中小學校應強化學校閱讀育人意識，做實“一把手工程”，發(fā)揮全體教師作用，推進全科閱讀建設，建立健全閱讀課程體系，提升閱讀教學質量。重視家庭教育力量，給予家庭多維閱讀支持。

與此同時，宣傳文化的黨政機關和群團組織應積極協(xié)同建設，出版機構應加大優(yōu)質閱讀資源供給力度，校園閱讀服務供給方應提供多維解決方案。

報告建議，讓教育主管部門成為閱讀的“主推手”，讓學校成為學生開展閱讀的“主陣地”，讓國有出版發(fā)行單位成為服務校園閱讀的“主渠道”，構建互融共通的閱讀生態(tài)環(huán)境，多元協(xié)同，推動校園閱讀高質量發(fā)展。（中國教育報-中國教育新聞網通訊員　余婭　記者　陽錫葉）