蘭州市第八十一中學，原為甘肅省建筑工程總公司第一中學，地處甘肅省蘭州市七里河區(qū)中心。學校正門雅致低調(diào)，步入其中，翰墨飄香而書聲瑯瑯，別有一番洞天。

眼前的書聲和悅，隱去了舊日滄桑。1996年到2007年間，由于企業(yè)效益下滑，撥付經(jīng)費不足，生源銳減，低谷時全校只剩下30多位教師和300多名學生。2007年11月，經(jīng)蘭州市政府批準，學校與蘭州市教育局簽訂移交地方政府的協(xié)議，并正式更名為蘭州市第八十一中學。

短短4年時間，學校就實現(xiàn)了全區(qū)中考成績第一名的跨越式發(fā)展，并始終保持在前列。這背后注入了現(xiàn)任校長慕清泉太多的嘔心瀝血，從普通教師到一校之長，30多來，他和學校在榮辱與共的深情中，早已血脈相通、休戚與共。

做“多元校長”

慕清泉是蘭州市第八十一中學的“老人”了。一直在同一所學校，在家與在校的時間孰長孰短，連他自己也說不清。但他深知，家與學校一樣，都需要投入愛心和耐心。

作為大家庭的一員，慕清泉主動肩負起了多元化的責任，校園里處處都能感受到家的溫暖。“雙減”政策實施后，他提出課后服務彈性調(diào)休假制度，老師每上一次課后服務，就擁有一個小時彈性調(diào)休假，由相關負責科室核銷；積攢的彈性調(diào)休假，可以用來抵消病假和事假，每7個小時抵消一天。

“老師們負擔減輕之后，才能把更多的精力和心力放在教學上，把心用在學生身上。”慕清泉說。為此，他積極改善教師工作條件，創(chuàng)辦教工食堂、改善午休室，解決家遠教師中午吃飯難、休息不好的問題。每當老師們遇到麻煩事的時候，他都在政策和能力范圍內(nèi)予以最真誠的幫助。

在學校管理上，慕清泉在多方征求意見的基礎上，決定改革——過去，班集體的評價中，考試成績和名次占比過高，而現(xiàn)在更加關注班風和學風建設，并通過任課教師評、學生家長評、學校管理人員評的三方評價方式，對班級班風和學風建設進行評議；以往的教師評價，也是以其所帶班級的成績作為主要參考，而現(xiàn)在更加注重用教師的師德、敬業(yè)精神、教改表現(xiàn)、家長滿意度、學生滿意度等指標，綜合評價教師的個人素質(zhì)和全面發(fā)展。

在慕清泉看來，成績依然重要，但不再是學校評價的唯一指標。來自學校的評價對教師接下來的工作具有重大影響，看似普通的改變，這背后需要管理者進行大量科學有效的學習和思考，也需要有破與立的智慧和魄力。

求“本真課堂”

課堂是教育高質(zhì)量發(fā)展的切入點。

擔任學校教學副校長期間，慕清泉主導進行了學校首輪教學改革，通過不斷探究形成了學校獨有的課堂模式——學案導引下的7步教學法，加強學生自主學習的積極性，課堂呈現(xiàn)出新的生機和活力。

以此為基礎，又根據(jù)不同學科構(gòu)建不同的教學模式，重塑學科教學模式，同一學科根據(jù)學情又細化形成了不同課型的教學模式。“復習課怎么上，新授課怎么上，文言文課怎么上……我們一直在針對不同課型探索相應的教學模式。”慕清泉舉例說。

2022年，學校提出“融合多元要素、追求活精實意”的“本真課堂”建設，要求教師在突出“活、精、實、意”樣態(tài)的情況下，推進情境教學、鏈接多彩生活，減少單純知識傳遞的現(xiàn)象，讓學習發(fā)生在知識生成狀態(tài)或應用狀態(tài)的情境之中。

在慕清泉看來，課堂教學的知識“生長”在產(chǎn)生知識或應用知識的“土壤”之中，要多角度、立體化培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，提升課堂品質(zhì)與內(nèi)涵，“希望學生能夠更好地‘學在課堂，練在課堂，成長在課堂’”。

學校全力為教師成長搭建平臺，利用名師工作室，通過“朝陽、艷陽、驕陽、暖陽”四大教師提升工程、青藍雙師培養(yǎng)計劃等穩(wěn)步提升教師課堂施教水平。目前，已有省級骨干5名、蘭州市金城名師2名，市級學科帶頭人6人、骨干教師9名、教學新秀22名，實現(xiàn)了師資力量跨越式提升。

同時，堅持開展“本真課堂”教學診斷，將校級視導和專家指導結(jié)合起來，逐步讓課堂教學重心回歸。“我每天早晚都會到教學樓巡視，看到老師們很用心地教書，孩子們在很專注地聽課，心里常常會泛起一種柔軟，一種感動。”慕清泉說。

創(chuàng)“分層作業(yè)”

作業(yè)是學校教育教學管理工作的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學活動的必要補充，“雙減”工作之一就是要減輕學生過重的作業(yè)負擔。“我們嘗試通過作業(yè)的分層設計來打破以往作業(yè)的絕對統(tǒng)一性，引導學生自主選擇、漸進式完成作業(yè)，有效實現(xiàn)作業(yè)的減負增效。”慕清泉說。

這樣的理念造就了學校的另一大特色——分層作業(yè)設計，即全體教師依據(jù)任教學科、年級、學情組成分層作業(yè)設計小組，結(jié)合學生的知識基礎和接受能力，實現(xiàn)了作業(yè)結(jié)構(gòu)、作業(yè)難度、作業(yè)批改、作業(yè)指導分層，9大學科共計22冊具有學校文化標識、飽含教師智慧的校本分層作業(yè)成了學生書包內(nèi)的必需品。

同時，學校嘗試引入“套餐進階”的作業(yè)設計理念，對校本分層作業(yè)再次優(yōu)化，迭代升級。“套餐進階”作業(yè)更加強調(diào)學生的個性化和學習的精準化，從而調(diào)動了各層次學生的作業(yè)積極性，實現(xiàn)了作業(yè)布置分層、彈性和個性化，杜絕了機械性、重復性、無效性作業(yè)。

2022年，學校探索在八年級數(shù)學學科開展作業(yè)智能化批閱的教改實驗，以不改變學生紙筆作答和老師批改習慣為前提，對作業(yè)數(shù)據(jù)常態(tài)化采集分析，圍繞“批改分析智能化、結(jié)果解釋精準化、指導推送個性化”的目標，借助大數(shù)據(jù)驅(qū)動精準教學，讓信息技術賦能作業(yè)變革，得到了師生的一致認可。

但在慕清泉看來，要真正實現(xiàn)“減負提質(zhì)”，僅僅依靠“作業(yè)管理”和“課后服務”是不夠的，“我們還要持續(xù)推進課堂教學改革，優(yōu)化套餐進階作業(yè)設計，加強教師隊伍建設……”（中國教育報-中國教育新聞網(wǎng)記者 尹曉軍 通訊員 趙明）