黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書記在多個(gè)場(chǎng)合強(qiáng)調(diào)家庭教育、學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人的重要性。隨著《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》、“雙減”等法規(guī)政策的實(shí)施，健全校家社協(xié)同育人機(jī)制的戰(zhàn)略地位更加凸顯，體現(xiàn)了全面貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的時(shí)代要求。

一、學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制的政策內(nèi)涵

健全校家社協(xié)同育人機(jī)制是建設(shè)高質(zhì)量教育體系的應(yīng)有之義。習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上指出“辦好教育事業(yè)，家庭、學(xué)校、政府、社會(huì)都有責(zé)任”。黨的十九屆五中全會(huì)、《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》、《“十四五”規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》和2022年政府工作報(bào)告均將“健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制”擺在了重要位置。這要求校家社三者關(guān)系從松散、偶然的溝通合作走向制度化的協(xié)作。[1]

黨的二十大報(bào)告更是從“辦好人民滿意的教育”和“深化教育領(lǐng)域綜合改革”的戰(zhàn)略高度提出了“健全學(xué)校家庭社會(huì)育人機(jī)制”。為推動(dòng)機(jī)制落地，2023年1月，教育部等十三部門聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制的意見》。這兩個(gè)政策文本分別從執(zhí)政黨行動(dòng)綱領(lǐng)和教育政策的維度闡釋了校家社協(xié)同育人機(jī)制建設(shè)的價(jià)值、規(guī)范和要求，為各地推動(dòng)開展協(xié)同育人工作提供了重要依據(jù)。

學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制是指國(guó)家為推動(dòng)教育目的實(shí)現(xiàn)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，建立由政府統(tǒng)籌、學(xué)校主導(dǎo)、社會(huì)支持、家庭參與、多元主體協(xié)作的共建共治共享的教育工作系統(tǒng)及工作原理。其中“育人”是核心，“協(xié)同”是關(guān)鍵，“機(jī)制”是保障。學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制的建立，最終要完成立德樹人根本任務(wù)，指向培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

機(jī)制建設(shè)要圍繞解決未成年人生理、心理和社會(huì)性發(fā)展出現(xiàn)的問題，圍繞解決學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育彼此不協(xié)同的問題開展頂層設(shè)計(jì)和制度架構(gòu)。機(jī)制建設(shè)要完成四大核心任務(wù)，即教育生態(tài)建設(shè)、教育制度創(chuàng)新、教育功能完善和家長(zhǎng)教師協(xié)同育人能力提升。機(jī)制建設(shè)要基于“差異性優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”開展理論建設(shè)，即基于養(yǎng)育關(guān)系、教育關(guān)系和教化關(guān)系的各自優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)；基于生活教育、課堂教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐各自的優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)；基于家庭生活、系統(tǒng)知識(shí)學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

二、學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制的現(xiàn)實(shí)困擾

為切實(shí)推動(dòng)學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制的落地，國(guó)家社科基金教育學(xué)重大項(xiàng)目“學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制研究”（VFA210004）課題組在22個(gè)省份實(shí)施調(diào)查，回收有效問卷164.4萬(wàn)份。其中，家長(zhǎng)問卷146.4萬(wàn)份、學(xué)校問卷15.6萬(wàn)份、社會(huì)組織問卷2.4萬(wàn)份。調(diào)研發(fā)現(xiàn)當(dāng)前協(xié)同育人機(jī)制的構(gòu)建存在五大問題。

（一）理念一致有待達(dá)成共識(shí)

促進(jìn)孩子成長(zhǎng)是協(xié)同育人的共識(shí)，但存在方向上的差異。家長(zhǎng)最關(guān)心的是孩子學(xué)習(xí)，其次是身體和心理健康，而教師最期望學(xué)生成為身心健康的人，學(xué)習(xí)成績(jī)排在第6位。教師主動(dòng)找家長(zhǎng)的頻率高于家長(zhǎng)找教師，且教師認(rèn)為對(duì)家庭的指導(dǎo)多于將家長(zhǎng)作為資源支持學(xué)校，而家長(zhǎng)則相反。家長(zhǎng)認(rèn)為協(xié)同育人的困難來(lái)自自身，教師認(rèn)為協(xié)同育人的障礙是與家長(zhǎng)的教育理念不一致（46.6%）。

（二）各方優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)需要加強(qiáng)

校家社在協(xié)同育人中各有優(yōu)勢(shì)，但家長(zhǎng)和教師都各自認(rèn)為承擔(dān)了較多責(zé)任。40%以上的家長(zhǎng)認(rèn)為家庭承擔(dān)的責(zé)任最多，90%以上的教師認(rèn)為學(xué)校承擔(dān)的責(zé)任最多。40%左右的家長(zhǎng)和教師認(rèn)為校家社協(xié)同沒有達(dá)到相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)的效果。

（三）溝通協(xié)調(diào)機(jī)制亟待完善

育人機(jī)制不完善、不暢通是影響協(xié)同育人的重要因素。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)導(dǎo)小組或聯(lián)席會(huì)議機(jī)制沒有建立或運(yùn)行不暢（61.21%）、部門間協(xié)同度較低（69.41%）、上級(jí)政策支持不夠（58.39%）、沒有建立評(píng)估制度（57.84%）等問題較為突出。值得注意的是，家長(zhǎng)、教師和社會(huì)組織都認(rèn)為需要以各級(jí)黨委和政府為牽頭部門，組建包含教育、婦聯(lián)、關(guān)工委、民政在內(nèi)的多部門協(xié)調(diào)機(jī)制。

（四）資源共享程度亟須提升

校家社協(xié)同育人各有資源優(yōu)勢(shì)，但資源利用多處于零散狀態(tài)，缺乏整合，不同主體間的資源互用仍存在一些障礙。在三方協(xié)同中，社會(huì)參與度最低，有三成以上社會(huì)組織受訪者認(rèn)為沒有必要。面向薄弱學(xué)校、弱勢(shì)家庭和兒童的照顧性政策（73.05%）、資源性傾斜（70.08%）、針對(duì)性指導(dǎo)（69.45%）較缺乏。在數(shù)字化平臺(tái)建設(shè)中，最大的困難是“資源不足、功能不完善”（79.46%）。

（五）政策保障體系有待健全

當(dāng)前的協(xié)同育人政策以價(jià)值引領(lǐng)、各地自主行動(dòng)為主。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，最有效的政策類型為強(qiáng)制措施，如“上級(jí)制定明確目標(biāo)和措施，并強(qiáng)制要求達(dá)成”（60.85%），其次為“通過獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰等措施，引導(dǎo)和激勵(lì)各地推進(jìn)”（59.88%）。在評(píng)估中，最主要的困難為“沒有建立評(píng)估制度（57.84%）、評(píng)估隊(duì)伍較弱（54.14%）”。協(xié)同育人工作最主要的困難為“專職工作人員較缺乏（67.02%）、制度建設(shè)不完善（如沒有建立考核、評(píng)估的工作制度）（55.91%）、經(jīng)費(fèi)保障不到位（47.26%）”。

三、健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制的工作路徑

厘清校家社的協(xié)同育人邏輯，引導(dǎo)三方在育人過程中目標(biāo)一致、關(guān)系協(xié)調(diào)、資源共享、責(zé)任共擔(dān)、功能互補(bǔ)基礎(chǔ)上協(xié)同育人，形成目標(biāo)導(dǎo)向、問題導(dǎo)向和可持續(xù)、可推廣的實(shí)踐模式，是健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制的重要抓手。

（一）建立校家社協(xié)同育人工作聯(lián)席會(huì)議制度

優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)，建立協(xié)同育人的長(zhǎng)效機(jī)制，推動(dòng)協(xié)同育人工作常態(tài)化開展。建議建立校家社聯(lián)席會(huì)議制度，圍繞未成年人發(fā)展建立內(nèi)部信息交流溝通平臺(tái)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)未成年人成長(zhǎng)過程中的生理、心理和社會(huì)性發(fā)展問題，給予必要的干預(yù)和支持，形成多部門齊抓共管、多元協(xié)同的育人格局。

（二）提供普惠高質(zhì)量的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)

多元主體育人能力的提升是其履行育人職責(zé)的必要條件，也是健全校家社協(xié)同育人機(jī)制的前提保障。一是將家庭教育指導(dǎo)服務(wù)納入國(guó)家公共服務(wù)體系。實(shí)現(xiàn)省（自治區(qū)、直轄市）、市（區(qū)）、縣和鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）四級(jí)家庭教育指導(dǎo)中心的全覆蓋。二是提升幼兒園中小學(xué)校家長(zhǎng)學(xué)校指導(dǎo)服務(wù)水平。培養(yǎng)高素質(zhì)、專業(yè)化的家庭教育指導(dǎo)者，提高幼兒園中小學(xué)教師的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)能力和協(xié)同育人能力。三是堅(jiān)持提高家長(zhǎng)家庭教育能力。貫徹落實(shí)黨的二十大精神，將“提高全社會(huì)文明程度，實(shí)施公民道德建設(shè)工程，弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)美德，加強(qiáng)家庭家教家風(fēng)建設(shè)，加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)”作為根本遵循，將提升家長(zhǎng)家庭教育能力納入學(xué)習(xí)型社會(huì)和終身學(xué)習(xí)體系建設(shè)中來(lái)。[2]

（三）建設(shè)和完善全鏈條校家社協(xié)同育人機(jī)制

發(fā)揮制度、文化和資源保障優(yōu)勢(shì)，形成“政府推動(dòng)—學(xué)校主導(dǎo)—家庭盡責(zé)—社會(huì)支持”的全鏈條育人生態(tài)鏈，讓全社會(huì)都擔(dān)負(fù)起青少年成長(zhǎng)成才的責(zé)任。

一是發(fā)揮三大優(yōu)勢(shì)，開展協(xié)同育人頂層設(shè)計(jì)。首先是發(fā)揮制度優(yōu)勢(shì)，形成黨政領(lǐng)導(dǎo)齊抓共管局面，構(gòu)建國(guó)家、省（自治區(qū)、直轄市）、地縣和學(xué)校的縱向體系，以及由管理機(jī)構(gòu)、研究機(jī)構(gòu)、實(shí)施機(jī)構(gòu)構(gòu)成的橫向體系，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人的全網(wǎng)絡(luò)覆蓋和全員參與；其次是發(fā)揮文化優(yōu)勢(shì)，挖掘優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為家庭賦能；再次是發(fā)揮資源保障優(yōu)勢(shì)，依托相對(duì)完善的政策法規(guī)體系，加強(qiáng)組織協(xié)調(diào)、部門聯(lián)動(dòng)，開展資源平臺(tái)和專業(yè)隊(duì)伍建設(shè)。

二是政府推動(dòng)，促進(jìn)協(xié)同育人制度建設(shè)。首先，明確政府職能部門協(xié)同育人的工作職責(zé)，完善工作機(jī)制，促進(jìn)各展優(yōu)勢(shì)、密切配合、相互支持，切實(shí)增強(qiáng)育人合力，共同擔(dān)負(fù)起學(xué)生成長(zhǎng)成才的重要責(zé)任；其次，調(diào)動(dòng)學(xué)校、家庭和社會(huì)等參與主體的積極性，同步開展協(xié)同育人的指導(dǎo)服務(wù)機(jī)制、責(zé)任共擔(dān)機(jī)制、補(bǔ)償干預(yù)機(jī)制和綜合評(píng)估機(jī)制的制度構(gòu)架；再次，將學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人工作成效納入政府履行教育職責(zé)評(píng)價(jià)和教育質(zhì)量評(píng)價(jià)重要內(nèi)容，納入文明創(chuàng)建活動(dòng)、未成年人思想道德建設(shè)和未成年人保護(hù)工作考核體系。

三是學(xué)校主導(dǎo)，搭建協(xié)同育人工作平臺(tái)。圍繞高質(zhì)量教育體系建設(shè)，深化教育領(lǐng)域綜合改革，構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)校教育制度體系，把家庭教育指導(dǎo)、協(xié)同育人工作列入教育行政干部和校（園）長(zhǎng)的培訓(xùn)研修體系，列入學(xué)校管理和教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃。學(xué)校要圍繞學(xué)生成長(zhǎng)，超越自身局部利益，回應(yīng)家庭和社會(huì)訴求，主動(dòng)聯(lián)系溝通家長(zhǎng)和社會(huì)，有效開展家庭教育指導(dǎo)服務(wù)，幫助家長(zhǎng)提高教育子女的意識(shí)和能力，以好校風(fēng)促進(jìn)好家風(fēng)和好民風(fēng)建設(shè)；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師應(yīng)明確協(xié)同育人工作規(guī)范，掌握協(xié)同育人知識(shí)，并形成相應(yīng)的協(xié)同能力；協(xié)同育人不僅要開展組織建設(shè)，還要在行動(dòng)上與課堂教學(xué)相融合，充分利用家庭和社會(huì)資源，更好滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求。

四是家庭盡責(zé)，推動(dòng)家長(zhǎng)育人能力提升。提升家長(zhǎng)的育人能力是協(xié)同育人機(jī)制建設(shè)的主要抓手；家長(zhǎng)要支持學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)，傳播正確的教育理念和科學(xué)的教育方法，為學(xué)校開展校外活動(dòng)提供主動(dòng)支持和志愿服務(wù)；家長(zhǎng)還要為子女開發(fā)健康優(yōu)質(zhì)的社會(huì)教育資源，引導(dǎo)孩子在社會(huì)體驗(yàn)中成長(zhǎng)；家校共育是目標(biāo)、過程和結(jié)果的統(tǒng)一，即幫助兒童理解和扮演好孩子、好學(xué)生和好公民三重角色。[3]

五是社會(huì)支持，營(yíng)造協(xié)同育人工作格局。校家社協(xié)同要通過社會(huì)多元主體協(xié)作，形成全社會(huì)關(guān)心支持教育改革和發(fā)展的有利氛圍，延伸到社區(qū)社會(huì)促進(jìn)民風(fēng)的改善，最終促進(jìn)校家社的良性互動(dòng)，助力國(guó)家治理體系和治理能力現(xiàn)代化。

（四）研制校家社協(xié)同育人的工作標(biāo)準(zhǔn)和行動(dòng)指南

從專業(yè)視角為基層提供開展校家社協(xié)同育人的標(biāo)準(zhǔn)和指南。一是結(jié)合我國(guó)國(guó)情研制家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。通過研制家庭教育指導(dǎo)服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)、家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、家庭教育指導(dǎo)服務(wù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)覆蓋城鄉(xiāng)的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)質(zhì)量保障體系建設(shè)，推動(dòng)家庭教育指導(dǎo)工作標(biāo)準(zhǔn)化、科學(xué)化和規(guī)范化發(fā)展。二是研發(fā)學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人行動(dòng)指南，鼓勵(lì)多元主體因地制宜設(shè)計(jì)協(xié)同育人活動(dòng)，建構(gòu)協(xié)同育人工作模式。

（五）搭建數(shù)字化校家社協(xié)同智慧教育平臺(tái)

利用數(shù)字化推動(dòng)優(yōu)質(zhì)家庭教育指導(dǎo)服務(wù)、校家社協(xié)同育人資源共享，是切實(shí)解決家庭教育“最后一公里”難題的必要選擇。一是為協(xié)同育人主體提供高質(zhì)量個(gè)性化學(xué)習(xí)體系。以開展家庭教育學(xué)術(shù)研究、家庭教育專業(yè)人才培養(yǎng)和專業(yè)化家庭教育指導(dǎo)服務(wù)為基本職能，圍繞國(guó)家戰(zhàn)略，聚焦協(xié)同智慧教育實(shí)踐，發(fā)揮多學(xué)科交叉融合優(yōu)勢(shì)，積極推進(jìn)家庭教育與技術(shù)的交叉融合，旨在通過智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的支撐，為家庭教育指導(dǎo)者、中小學(xué)幼兒園教師、廣大家長(zhǎng)和社會(huì)教育工作者提供開放和按需供給的教育，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育的深度融合。二是圍繞協(xié)同育人三大建設(shè)推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。開展協(xié)同智慧教育共同體建設(shè)，推進(jìn)教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化；開展協(xié)同智慧教育理論建設(shè)，構(gòu)建技術(shù)融合的生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境，通過培植人機(jī)協(xié)同的數(shù)據(jù)智慧、教學(xué)智慧與文化智慧，構(gòu)建共建共治共享相統(tǒng)一、公平提質(zhì)創(chuàng)新相一致、責(zé)任分擔(dān)共擔(dān)相協(xié)調(diào)、平等參與合作相促進(jìn)的協(xié)同育人理論體系；開展協(xié)同智慧教育資源平臺(tái)建設(shè)，優(yōu)化平臺(tái)交互功能，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源個(gè)性化推送，調(diào)動(dòng)多方力量合作共建優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教育資源。

（六）推出校家社協(xié)同育人的國(guó)家行動(dòng)計(jì)劃

一是鞏固學(xué)校立德樹人主陣地。以特色項(xiàng)目活動(dòng)和課程為載體，以家長(zhǎng)學(xué)校和家委會(huì)建設(shè)為抓手，探索數(shù)字化轉(zhuǎn)型創(chuàng)新校家社協(xié)同育人模式；明確階段發(fā)展目標(biāo)、各部門重點(diǎn)任務(wù)并逐年分解落實(shí)；完善督促檢查和問責(zé)機(jī)制；在全國(guó)遴選協(xié)同育人實(shí)驗(yàn)區(qū)（校），啟動(dòng)示范培育工作，以點(diǎn)帶面，逐層推進(jìn)。二是建設(shè)全員育人社會(huì)生態(tài)環(huán)境。統(tǒng)籌社會(huì)資源開展協(xié)同育人的社會(huì)環(huán)境建設(shè)，將社區(qū)治理中的成熟經(jīng)驗(yàn)（如網(wǎng)格化）融入社區(qū)家庭教育指導(dǎo)工作，強(qiáng)化地域優(yōu)勢(shì)，開展參與性、體驗(yàn)性強(qiáng)的協(xié)同育人實(shí)踐活動(dòng)和精準(zhǔn)化的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)行動(dòng)，弘揚(yáng)好家風(fēng)、好家訓(xùn)、好家教，構(gòu)建促進(jìn)未成年人健康成長(zhǎng)的教育生態(tài)。三是優(yōu)化兒童成長(zhǎng)的家庭環(huán)境。為家庭賦能，幫助家長(zhǎng)提升教育能力，動(dòng)員全社會(huì)力量為父母行使教育權(quán)利與主體責(zé)任賦能，幫助父母養(yǎng)育好孩子；引導(dǎo)家庭承擔(dān)家庭教育的主體責(zé)任，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與和支持學(xué)校管理，指導(dǎo)家長(zhǎng)發(fā)揮專業(yè)和資源優(yōu)勢(shì)支持學(xué)校教育；以家長(zhǎng)學(xué)校等組織為依托，充分激活家長(zhǎng)參與意愿和潛能；面向不同類型的家庭需求，提供個(gè)性化、有針對(duì)性的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)，助力家庭教育高質(zhì)量發(fā)展。

本文聯(lián)合撰稿人為顧理瀾（首都師范大學(xué)教育學(xué)院博士后）；姬甜甜（中華女子學(xué)院兒童發(fā)展與教育學(xué)院講師）

本文系國(guó)家社科基金教育學(xué)重大項(xiàng)目“學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制研究”（VFA210004）階段性成果

注釋：

[1] 顧理瀾，李剛，張生等.“雙減”背景下數(shù)字化賦能家校社協(xié)同育人研究[J]. 中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2022（04）：10-17.

[2] 中共中央黨史和文獻(xiàn)研究院編. 習(xí)近平關(guān)于注重家庭家教家風(fēng)建設(shè)論述摘編[M]. 北京：中央文獻(xiàn)出版社，2021：61.

[3] 康麗穎. 家校共育：相同的責(zé)任與一致的行動(dòng)[J]. 中國(guó)教育學(xué)刊，2019（11）：45-49.

（康麗穎 作者系首都師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院院長(zhǎng)、教授）

《人民教育》2023年第24期