早上9點半，伴隨著和煦的陽光，浙江省寧波市象山縣培智學校的孩子們在統(tǒng)一做操后來到校園內(nèi)開闊的場地，在教師的指導下，有的開展體能訓練，有的體驗知動游戲，這是該校精心設計的大課間活動，是“適應性體育”的一環(huán)。

“適應性體育針對孩子特點設計體育活動，并針對體育目標來設計活動，我們在‘感知運動訓練’‘知動游戲訓練’等實踐的基礎上，利用特殊孩子熟悉的以‘四季六源’為載體的鄉(xiāng)土資源開展適應性體育活動，進而幫助他們強健體魄、樹立信心、提升生活質(zhì)量。”象山縣培智學校校長吳素芬說。

將鄉(xiāng)土資源轉(zhuǎn)化為活動資源

象山縣培智學校創(chuàng)辦于2011年，是一所融學前教育、義務教育、職業(yè)教育為一體的十五年一貫制全寄宿學校。

近年來，為了讓特殊孩子過上普通的、正常化的生活，該校緊扣“四季六源”，利用鄉(xiāng)土資源開展感知運動訓練，提高學生的平衡、協(xié)調(diào)、控制等運動能力，為孩子的自理、自立創(chuàng)造條件。

四季就是春、夏、秋、冬四個季節(jié)，六源就是水源、沙源、草源、山源、樹源、田源。也就是在一年四季里，最大效果地利用六類資源進行以前庭覺、本體覺和觸覺為基礎，視聽覺等其他感覺刺激整合其中的統(tǒng)合訓練。

如春季采“三葉”，即田野采艾青、山上采烏葉、水邊采蒲艾，進行綜合訓練；夏季爬“三坡”，即沙源爬沙坡、草源爬草坡、山源爬山坡，側(cè)重訓練本體覺；秋季玩“三捉”，即草源老鷹捉小雞、田源歡樂捉迷藏、水源徒手捉泥鰍，側(cè)重觸覺的訓練；冬季練“三踩”，即樹源踩落葉、田源踩踏舞、水源踩石過河，側(cè)重前庭覺的訓練。

“學生就是在這些自然的場所里進行自然的訓練，在不經(jīng)意間提高感知運動的能力。”吳素芬說，當前，“四季六源”正在轉(zhuǎn)化為該校適應性體育取之不盡的自然資源和開放的訓練場所。

創(chuàng)設適應性體育活動校園環(huán)境

在象山縣培智學校，有一個校園農(nóng)場，農(nóng)場內(nèi)藏著一個知動花園。順著荷花池望去，學生們有的在彎曲觸覺路上前行，有的在晃動獨木橋上行走，有的在嘗試爬坡……

走近觀察，這個知動花園由曲直、寬窄、起伏的小道和溝渠、觸覺石、秋千、沙地、濕田、獨木橋等區(qū)塊組成，與自然融為一體。

“將知動花園設置在農(nóng)場內(nèi)，力圖在真實、自然的情境中開展知動訓練，并進一步開展適應性體育活動，我們發(fā)現(xiàn)在這樣的環(huán)境中訓練出來的能力是可以遷移的。”象山縣培智學校副校長王俊龍介紹：“比如有的學生剛才在走坡路，如果他戰(zhàn)勝了坡度，那么以后他去爬山或者是在公園遇到坡度的時候，他自然而然地就可以過去了。”

當前，象山縣培智學校正在努力將整座校園轉(zhuǎn)化為適應性體育活動的資源。比如挖掘校園內(nèi)的“四季六源”場所，進行適當改造，如拓寬綠化帶，加寬樹與樹之間的距離，增設吊籃和秋千，增加草坪的坡度等，力圖營造時時處處皆可訓練的環(huán)境。

該校對體育課也進行了教學調(diào)整，融入了適應性體育的理念。在該校體育老師王迦南執(zhí)教的一堂以動作技能訓練為主、體能訓練為輔的體育課上，以“狩獵”這一游戲活動為場景，通過打小豬、甩布條、沙包投擲三個環(huán)節(jié)，讓特殊學生在生動有趣的氛圍中習得運動技能，增強體能。

開展“適應性體育”以來，教師們對體育在特殊教育中的作用有了新的認識。該校教師勵海珍說，現(xiàn)在孩子情緒不穩(wěn)定、出現(xiàn)閱讀障礙或做題慢時，首先會從他們的身體機能去考慮，通過運動康復的方法，引導他們達到一個較好的狀態(tài)。

在王俊龍看來，經(jīng)過前期的探索，該校教師對特殊兒童的心理發(fā)展理論有了更深層次的理解，能對學生的能力進行動態(tài)評估，并能透過學生的表現(xiàn)進行因素分析，擬定針對性的干預策略。

為特殊學生融入社會打下基礎

象山縣坐擁北緯30度最美海岸線，從象山縣培智學校出發(fā)，步行5分鐘就能到達沙灘。在象山本地，有“農(nóng)歷三月三，踏沙灘”的傳統(tǒng)習俗，教師會帶領(lǐng)學生到沙灘上開展活動，如推小車、堆沙子等，并和當?shù)氐膫鹘y(tǒng)習俗緊密結(jié)合。

近年來，該校圍繞象山民俗文化開展融合課程。如結(jié)合節(jié)日、象山特有的傳統(tǒng)美食和非遺藝術(shù)開展活動，先在學校學習和演練，再到社區(qū)開展實踐。比如制作當?shù)貍鹘y(tǒng)美食，教師會帶領(lǐng)學生到菜場采購食材，制作過程中會邀請當?shù)卮迕褚黄饏⑴c，再把制作完成的美食送到社區(qū)分享。

為了更好地開展融合活動，學校專門在校門口放置了制作當?shù)貍鹘y(tǒng)美食的器具。如每年清明前后，村民們會到校園里和學生一起搗麻糍。吳素芬介紹，在這個活動中，學生需要采艾青、揀艾青、洗艾青、搗麻糍，整個過程就是一次趣味性的綜合訓練。同時，把村民們請進校園，在共同勞動、共同體驗的同時，增加了互動、交流的機會，讓融合活動變得更為自然。

讓吳素芬欣喜的是，該校特殊孩子的能力普遍發(fā)展得比較好，甚至有人來校訪問時提出疑問：“這些孩子能力這么好，為什么會到特殊學校來讀書？”

“經(jīng)過認真思考，其實就是因為我們開展了適應性體育活動，讓學生在‘玩’中康復，在‘游戲’中學習。”吳素芬說，適應性體育能讓每個特殊孩子通過參與適合的體育活動獲得成功的體驗，提高他們身體、心理、社會和語言等方面的發(fā)展水平，最終提高他們的生活質(zhì)量。（中國教育報-中國教育新聞網(wǎng)記者 史望穎）