黨的二十大將教育、科技、人才定位為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐，要求“全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才”，“堅持高中階段學校多樣化發(fā)展”。這為我國高中教育未來發(fā)展提出了新目標、新任務和新要求。2020年高中階段教育毛入學率達到90%的普及目標，2022年毛入學率進一步提高到91.6%，進入了高中階段教育“全面普及”時代。這樣的背景下，高中教育在人才培養(yǎng)鏈條上的奠基性作用進一步凸顯，向下影響著義務教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展推進路徑選擇，向上關(guān)系著高等教育人才培養(yǎng)的入口質(zhì)量，橫向上牽動著中等職業(yè)教育發(fā)展，可以說是高質(zhì)量教育體系建設(shè)中的關(guān)鍵一環(huán)。然而，對標現(xiàn)代化強國建設(shè)人才需求，高中多樣化發(fā)展雖然已經(jīng)提倡多年，但其對各級各類人才培養(yǎng)的價值和作用還有待進一步挖掘和優(yōu)化，以不斷提高服務強國建設(shè)的能力。

一、高中多樣化發(fā)展的“背景板”轉(zhuǎn)換

高中多樣化發(fā)展是在我國高中階段教育從結(jié)構(gòu)調(diào)整轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展的過程中提出，反映了我國經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展進程對普通高中教育的要求。

多樣化發(fā)展涉及對普通高中教育性質(zhì)、目的、功能、定位等本質(zhì)問題的理解，從課程等微觀層面逐漸上升到區(qū)域總體特征的宏觀層面。在這個發(fā)展過程中，形成對高中多樣化發(fā)展的四種理解方式：一是發(fā)展目標說，即多樣化是新時期普通高中教育發(fā)展的新目標，應努力適應學生個性差異和選擇需要，形成多樣的培養(yǎng)結(jié)果；二是發(fā)展過程說，即多樣化是調(diào)整高中階段教育結(jié)構(gòu)和推動普通高中發(fā)展戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型的需要，依托學校類型、學校特色、教育內(nèi)容、評價體系多樣化實現(xiàn)；三是政策導向說，即多樣化是針對高中教育發(fā)展中出現(xiàn)的“同質(zhì)化”問題提出的一種宏觀政策導向；四是教育生態(tài)說，即多樣化是一種普通高中學校群落逐步趨向多樣的、良性的高中教育生態(tài)。

上述對高中多樣化發(fā)展內(nèi)涵的不同理解實際上是其“背景板”轉(zhuǎn)換的一種折射。這種“背景板”轉(zhuǎn)換至少發(fā)生了三次。第一次轉(zhuǎn)換發(fā)生在20世紀90年代后期，義務教育逐漸實現(xiàn)基本普及，高中教育需求日漸旺盛，而此時高中教育仍實行限定性普及策略，采取適量發(fā)展普通高中教育、大力發(fā)展中等職業(yè)教育的方式，使得高中階段教育尤其是普通高中教育供需矛盾突出。由此，高中階段教育發(fā)展的主題逐漸從結(jié)構(gòu)調(diào)整轉(zhuǎn)向規(guī)模擴張，從“城市和經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)有步驟地普及高中階段教育”轉(zhuǎn)向“十五”期間“高中階段入學率達到60%左右”，使得“普及”成為新世紀第一個10年高中教育發(fā)展的重要主題。

第二次轉(zhuǎn)換發(fā)生在2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（簡稱《教育規(guī)劃綱要》）頒布前后。新世紀高中階段教育進入以“基本普及”為發(fā)展主基調(diào)的階段后，高校擴招進入實質(zhì)性實施階段，自上而下的“拉動”作用明顯增強，普通高中教育增速加快，規(guī)模超過中等職業(yè)教育，很短時間內(nèi)普通高中教育規(guī)模實現(xiàn)翻倍，高中階段教育毛入學率進一步提高到2007年的66.0%，2010年更是突破了80%。然而，高中教育規(guī)模快速擴張也為普及質(zhì)量埋下了隱患，普通高中“千校一面”、巨型高中、“縣一中”等問題開始凸顯，一定程度上造成了高中教育生態(tài)失衡。為扭轉(zhuǎn)這樣的局面、推動形成高中多樣化發(fā)展格局，《教育規(guī)劃綱要》明確提出“推動普通高中多樣化發(fā)展”，鼓勵高中學校辦出特色，以特色破解同質(zhì)化問題。

第三次轉(zhuǎn)換發(fā)生在2019年《中國教育現(xiàn)代化2035》印發(fā)前后。在2010年“加快普及高中階段教育”的政策推動下，普及的內(nèi)涵不斷豐富，更加注重高中階段教育整體水平的提升和教育公平問題。2020年高中階段教育毛入學率達到91.2%，實現(xiàn)了“基本普及”的目標，進入了“全面普及”時代。《中國教育現(xiàn)代化2035》提出“全面普及高中階段教育”，國民經(jīng)濟發(fā)展“十四五”規(guī)劃提出“鼓勵高中階段學校多樣化發(fā)展”，2022年黨的二十大進一步提出“堅持高中階段學校多樣化發(fā)展”。高中教育在教育體系中的定位和作用發(fā)生了靜悄悄的轉(zhuǎn)變，成為教育強國、科技強國、人才強國建設(shè)的重要基礎(chǔ)和必要內(nèi)容，突出肯定高中教育在人才培養(yǎng)周期中的重要地位和作用。

由此可以看到，高中多樣化發(fā)展的核心指向已經(jīng)從解決教育內(nèi)部自身問題，轉(zhuǎn)向如何更好夯實各類人才早期培養(yǎng)基礎(chǔ)。這一轉(zhuǎn)變要求在具體推進過程中細化其所承載的人才培養(yǎng)功能，以多樣化發(fā)展格局和形態(tài)實現(xiàn)其對現(xiàn)代化強國建設(shè)的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。

二、高中多樣化發(fā)展面臨的現(xiàn)實困境

高中多樣化發(fā)展是一個旨在“為黨育人、為國育才”的綜合性動態(tài)變化過程，具有很強的時代性、階段性和情境性。新時代背景下的高中多樣化發(fā)展面臨怎樣的問題挑戰(zhàn)、如何更好推進是高中教育發(fā)展乃至高質(zhì)量基礎(chǔ)教育體系建設(shè)過程中需要反復叩問和思索的。

第一，教育功利化問題仍一定程度影響著高中教育的高質(zhì)量發(fā)展。教育能增進個體幸福和社會利益，具有功利性，但違背客觀規(guī)律，將獲得既定利益視為行為的參照標準和驅(qū)動力，則勢必會讓教育走向功利化。如果教育異化為追逐利益的手段，并依據(jù)功利原則建構(gòu)教育自身結(jié)構(gòu)，則會使教育目標、內(nèi)容、評價等被禁錮在效率牢籠之中。崇尚效率的教育，其運行的底層邏輯更多偏向育分而非育人，強化教育過程對提高分數(shù)的作用，造成了區(qū)域高中教育的生態(tài)失衡。

第二，高中多樣化發(fā)展配套制度不夠完善。2010年《教育規(guī)劃綱要》明確提出“推動普通高中多樣化發(fā)展”以來，在國家體制機制改革試點項目的推動下，我國很多地方開展了普通高中多樣化改革探索，在深化對高中多樣化發(fā)展的理論認識和優(yōu)化完善政策方面取得了一定的改革成效。但也必須看到，一些地方在推動高中多樣化發(fā)展時出現(xiàn)一哄而上、盲目實施的新問題；試點地區(qū)的經(jīng)驗尚未完全轉(zhuǎn)化為行之有效的制度安排和實踐模式。究其原因，主要是在推進過程中沒有將多樣化發(fā)展定位為一項綜合性改革，缺乏科學的多樣化發(fā)展頂層設(shè)計，相應體制機制改革沒有及時跟進。例如，國家提出普通高中生均公用經(jīng)費標準不低于1000元并建立動態(tài)調(diào)整機制的要求，而在各地落實過程中往往實行統(tǒng)一標準，并未考慮不同類型高中學校的實際需求；教師資源配置也同樣缺乏對特殊類型高中學校人才培養(yǎng)對師資總量、結(jié)構(gòu)的關(guān)注。

第三，學校辦學自主權(quán)落實還不夠到位。當前高中多樣化發(fā)展多是省級行政部門統(tǒng)一部署、整體推進，教育行政部門在普通高中學校辦學體制、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置以及教學內(nèi)容等方面具有主導權(quán)，管辦評分離和體制機制改革不同步導致學校缺乏按照自身特色辦學的自主權(quán)。一些地方普通高中管理存在體制和機制性障礙，導致普通高中多樣化發(fā)展在推進過程中總體上呈現(xiàn)出低水平多樣化的現(xiàn)實樣態(tài)。整體上，課程自主權(quán)、培養(yǎng)周期自主權(quán)、學校人事調(diào)配權(quán)、經(jīng)費使用自主權(quán)等仍較為有限，影響了高中學校有特色發(fā)展。

第四，高中學校評價制度針對性不足。2021年教育部印發(fā)的《普通高中學校辦學質(zhì)量評價指南》從辦學方向、課程教學、教師發(fā)展、學校管理、學生發(fā)展等五方面回答了什么樣的高中是好高中的問題。這些評價維度和具體評價指標屬于普適性的，有助于提高普通高中辦學質(zhì)量的底線，但對于不同類型高中學校發(fā)展的針對性引導仍不足。此外，高中學校還處于以中考和高考為代表的標準化評價制度之中，改革創(chuàng)新受到多種因素制約。

三、推進高中多樣化發(fā)展的政策建議

新時代教育、科技、人才三位一體同步部署，要求以學校類型多樣化為重點推進高中多樣化發(fā)展，優(yōu)化多樣化發(fā)展的制度供給，形成政策引導與學校自主相得益彰、個體發(fā)展需求與國家戰(zhàn)略需求有機融合的發(fā)展樣態(tài)，以更好服務教育強國建設(shè)。

第一，制定高中階段學校多樣化發(fā)展指導性文件。秉持差異公平理念推進高中多樣化發(fā)展，系統(tǒng)科學謀劃政策舉措，完善高中學校分類發(fā)展配套制度，以育人邏輯統(tǒng)領(lǐng)高中教育運行管理邏輯，形成地方政府主導、教育部門牽頭、有關(guān)部門協(xié)作、高中學校主動作為的多樣化發(fā)展機制。提升高中教育管理重心，強化省級政府和教育行政部門統(tǒng)籌規(guī)劃，以設(shè)區(qū)市為基本單位推進高中學校類型多樣化。完善多樣化發(fā)展制度框架，在辦學模式、課程設(shè)置、不同類別學校的進入與轉(zhuǎn)出機制、學分互認與轉(zhuǎn)換機制等方面提供制度性支持。鼓勵和引導社會場館、公益組織等廣泛參與，形成高中教育多元共治的格局。

第二，立足學校類型多樣化建設(shè)“科學高中”。“科學高中”是一類特殊類型的普通高中，通過變革教育要素組織結(jié)構(gòu)，以數(shù)學、物理、化學等基礎(chǔ)學科人才尤其是拔尖創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)為核心目標，優(yōu)化學校育人方式，施行全面發(fā)展基礎(chǔ)上的個性化培養(yǎng)，強化高中教育對拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的奠基性作用。應堅持從人才培養(yǎng)“特區(qū)”和“基地”意識去理解“科學高中”，指導、推進制度創(chuàng)新，合理控制辦學規(guī)模和布局，適當提高師資配置水平，探索建立高中學生發(fā)展質(zhì)量標準與學習年限相結(jié)合的學歷認證制度，支持“科學高中”在因材施教的基礎(chǔ)上逐漸實現(xiàn)貫通培養(yǎng)。

第三，建立完善高中學校分類評估制度。科學的評價體系和方式是撬動高中多樣化發(fā)展的重要手段。著力扭轉(zhuǎn)以升學指標評價學校的辦法，推動樹立正確的政績觀，在已有高中辦學質(zhì)量評價制度基礎(chǔ)上，根據(jù)不同類型學校發(fā)展特征進行適當調(diào)整，延長學校評價周期，制定專項指標單獨評價。例如，可以考慮將學校探究性學習開展情況、個性化培養(yǎng)方案、科技項目活動開展情況、拔尖創(chuàng)新人才專項師資建設(shè)情況等納入“科學高中”評價指標。

第四，加快落實學校辦學自主權(quán)。學校辦學自主權(quán)是學校作為教育組織為實現(xiàn)辦學目標、依法具有的、自主決定辦學事務的基本權(quán)利，不能異化為校長自主權(quán)，也不能窄化為教學自主權(quán)。擴充高中學校課程自主權(quán)、培養(yǎng)周期自主權(quán)、學校人事調(diào)配權(quán)、經(jīng)費使用自主權(quán)等，支持各類高中學校更好構(gòu)建與其定位和目標相匹配的因材施教機制，滿足不同性格稟賦、不同興趣特長、不同素質(zhì)潛力的學生的發(fā)展需求。

本文系國家社會科學基金2021年度教育部重點課題“中西部地區(qū)‘縣中’發(fā)展內(nèi)生力提升策略與支持體系研究”（編號：DHA210334）的研究成果

（李建民 中國教育科學研究院區(qū)域教育研究所副研究員）

《人民教育》2023年第10期