孩子很聰明、一點(diǎn)就透，為什么就是不肯努力用心好好學(xué)習(xí)呢？是安逸的生活養(yǎng)出了懶毛病，還是外界誘惑太多讓孩子無(wú)法專心？很多家長(zhǎng)都有這樣的困惑。有能力學(xué)好但是學(xué)不出成績(jī)的孩子，在懶散、躺平的表象下，往往是一顆長(zhǎng)期得不到積極滋養(yǎng)的“自卑心”。

高期待的家長(zhǎng)與不自信的孩子

小衡就是這樣一個(gè)五年級(jí)的孩子。

幾年前的一個(gè)秋天，他和父母一起來(lái)到我的學(xué)習(xí)治療工作室。三人在咨詢室落座后，爸爸率先開(kāi)口：“我家小衡今年五年級(jí)，總說(shuō)自己不行、不會(huì)，一點(diǎn)積極性都沒(méi)有。我和他媽媽希望他能更自信更主動(dòng)一點(diǎn)，調(diào)整好學(xué)習(xí)狀態(tài)。”

小衡爸爸接著說(shuō)道：“我和他媽媽學(xué)習(xí)成績(jī)都不錯(cuò)。我是從山西農(nóng)村考到北京來(lái)的。記得我們小時(shí)候玩著就過(guò)來(lái)了，不像現(xiàn)在的小孩，住在鋼筋水泥里，跑都跑不開(kāi)。人人從小就背個(gè)大書(shū)包，往返于各個(gè)輔導(dǎo)班拼命上課，有什么意思？我覺(jué)得沒(méi)必要，學(xué)習(xí)還是要看后勁。我就是在中學(xué)之后才開(kāi)始發(fā)力的，要不是小時(shí)候玩夠了，可能后來(lái)也沒(méi)有力氣學(xué)習(xí)。我和他媽媽都覺(jué)得學(xué)習(xí)主要靠后勁，所以希望孩子小時(shí)候抓緊時(shí)間玩，以后再集中學(xué)習(xí)。小衡其實(shí)腦子挺快，而且我和他媽媽以前學(xué)習(xí)都很好，我們對(duì)自己孩子的學(xué)習(xí)能力很有信心。”

然而爸爸說(shuō)話時(shí)，小衡始終低著頭看手，似乎所說(shuō)與他無(wú)關(guān)。小衡雖然只有五年級(jí)，但是身高目測(cè)超過(guò)了1米70。不過(guò)因?yàn)橐恢钡椭^，微駝著背，軟綿綿地坐在爸爸旁邊的椅子上，讓人感覺(jué)不到童年的率真和活力。

爸爸繼續(xù)說(shuō)：“不同年齡段的任務(wù)不一樣。數(shù)學(xué)和英語(yǔ)我都能教，但一教我才發(fā)現(xiàn)，孩子他自己不知道努力。讓他動(dòng)腦筋思考可太費(fèi)勁了，絲毫沒(méi)有我當(dāng)年那個(gè)拼勁兒。”

爸爸說(shuō)完，小衡媽媽接著補(bǔ)充道：“宋老師，孩子做事慢，我性子急。光看他從包里拿出來(lái)一本書(shū)，我都感覺(jué)要花上十分鐘的時(shí)間。看他做事情，我每次都要急死了。嘮叨再多也沒(méi)用，他還是慢吞吞的。”

在爸爸媽媽講話的過(guò)程里，坐在中間的小衡始終一言未發(fā)。

“小衡，”我問(wèn)他，“要準(zhǔn)備小升初考試了，是嗎？”

“嗯，是的。”聽(tīng)到我的提問(wèn)，小衡回答道。但是他始終沒(méi)有抬起頭，聲音也小得像蚊子。

“小衡，在小升初的準(zhǔn)備上有信心嗎？你怎么看待它呢？”

“哎呀，我，我不行，太難了，我覺(jué)得不行。”小衡嘟嘟囔囔，不好意思地說(shuō)。

“你怎么動(dòng)不動(dòng)就說(shuō)不行？”爸爸忍不住指責(zé)道，接著轉(zhuǎn)頭看向我，“這孩子特別沒(méi)自信，這一點(diǎn)可真不像我。”

喚醒孩子的自信心 

小衡父母選擇小學(xué)階段“佛系育兒”，等到孩子上中學(xué)后體能和心理抗壓能力都上來(lái)了，再去加料， 這可以說(shuō)是一種比較健康的家庭教育方式。不過(guò)在升學(xué)的節(jié)骨眼上，家長(zhǎng)由“佛系”突然變成“雞娃”，原本寬容的學(xué)習(xí)生活突然變得壓力重重，小衡自然難以適應(yīng)。他本來(lái)在校的表現(xiàn)就不突出，家長(zhǎng)突然加碼，也就讓小衡越來(lái)越泄氣了。用心理學(xué)術(shù)語(yǔ)來(lái)說(shuō)，小衡的學(xué)習(xí)自我效能感很低。

自我效能感，是美國(guó)著名心理學(xué)家班杜拉最早提出來(lái)的。他通過(guò)大量研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)人們實(shí)現(xiàn)了追求的目標(biāo)時(shí)，就會(huì)覺(jué)得有能力，就會(huì)感到自豪、驕傲；如果無(wú)法達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)感到焦慮、羞愧和沒(méi)有能力。這種從成功的經(jīng)驗(yàn)中衍生出來(lái)的能力信念叫作自我效能感。

對(duì)于小衡來(lái)說(shuō)，當(dāng)務(wù)之急是提高他的自我效能感，這要從學(xué)習(xí)系統(tǒng)的“價(jià)值決策”入手，從調(diào)整情緒、重新定義學(xué)習(xí)意義、提供適當(dāng)方法三個(gè)層面來(lái)逐步改善。

“小衡，剛剛我聽(tīng)到你說(shuō)覺(jué)得自己不行。那么這種“我不行”的心態(tài)有沒(méi)有例外呢？有沒(méi)有哪一次，或者哪件事情，讓你感到自己很優(yōu)秀、或者還可以的？”為了幫助小衡回憶自身的閃光點(diǎn)，我直接向他發(fā)問(wèn)道。

“呃……”小衡看上去靦腆極了，想了好久才開(kāi)口，“也有過(guò)那么一次吧……”他的音量依舊很小，笑容也顯得很不好意思，和他高大的身材形成鮮明對(duì)比。

“哦？是什么時(shí)候，什么事情呢？”我抓住契機(jī)問(wèn)道。

“呃……有一次我和爸爸摘柿子，嗯……我看有棵樹(shù)上柿子多，好摘，呃……就上去摘。那個(gè)……爸爸上了另一棵樹(shù)，呃，柿子少，不好摘……爸爸笑我缺乏生活經(jīng)驗(yàn)。呃，后來(lái)，呃，果然他摘的柿子比我的好吃。”說(shuō)完小衡縮了縮脖子，訕訕地笑出聲來(lái)。

爸爸看著他，微笑不語(yǔ)。

“嗯嗯，然后呢？”我接著問(wèn)。

“呃……后來(lái)，呃，語(yǔ)文書(shū)上，有一篇古文，呃，很像我們摘柿子的事。覺(jué)得好玩，呃，就想背下來(lái)。”

“那是小衡第一次主動(dòng)背課文。”爸爸補(bǔ)充道。

小衡說(shuō)完又低下頭，不好意思地笑笑，臉微微發(fā)紅。如果不是這種羞澀的笑容，我總會(huì)因?yàn)樯砀叨涍@個(gè)孩子只有11歲。

“你想背下來(lái)，然后呢？”我看著小衡，鼓勵(lì)地說(shuō)。

“嗯，我就花了一些時(shí)間，想辦法去背。后來(lái)老師要求在班里背這篇課文時(shí)，我是第一個(gè)舉手背的，呃，覺(jué)得自己特別酷。”小衡笑著說(shuō)。這次的笑，似乎有點(diǎn)不一樣。

“你給宋老師背一下聽(tīng)聽(tīng)。”爸爸說(shuō)。

“王戎不取道旁李——王戎七歲，嘗與諸小兒游。看道邊李樹(shù)多子折枝，諸兒競(jìng)走取之，唯戎不動(dòng)。人問(wèn)之，答曰：‘樹(shù)在道邊而多子，此必苦李。’取之，信然。”

“哇，好棒！你怎么做到的？”我豎起拇指，贊嘆地問(wèn)。

“呃，就是想背，多背了幾遍就會(huì)了。”小衡回答說(shuō)。

“嗯嗯，你為此付出了一些努力，并且也取得了收獲。這樣的經(jīng)歷還有嗎？”我追問(wèn)道。

在我的啟發(fā)下，小衡發(fā)現(xiàn)自己通過(guò)一點(diǎn)小小的努力而取得成績(jī)的經(jīng)歷還有不少。例如有一次英語(yǔ)寫(xiě)作曾被當(dāng)作范文、在校運(yùn)動(dòng)會(huì)上帶領(lǐng)同學(xué)在4x100接力中取得過(guò)班級(jí)第一名、參加的課外公益活動(dòng)入選了年級(jí)優(yōu)秀項(xiàng)目等等。說(shuō)著說(shuō)著，他覺(jué)得自己好像也還不錯(cuò)。

“宋老師，我都沒(méi)想到自己也能這樣下功夫，然后通過(guò)努力完成任務(wù)呢！”他的表情漸漸松弛，語(yǔ)言也更加連貫，整個(gè)人的狀態(tài)都變得自信起來(lái)。

“回去以后，你打算做點(diǎn)什么？”我趁熱打鐵道。

“嗯，我想回去試一試，像剛才說(shuō)的那幾次一樣，努力地去嘗試，最后把各項(xiàng)工作都給它解決了。”說(shuō)完，小衡已經(jīng)有些躍躍欲試。

父母是孩子自信心的能量補(bǔ)給站

重建孩子的自信，離不開(kāi)家長(zhǎng)的積極配合。隨后我讓小衡到隔壁休息，與小衡父母單獨(dú)溝通。

“正如您所說(shuō)，不同年齡段的孩子有著不一樣的任務(wù)。小衡這個(gè)年紀(jì)的孩子，都面臨著一個(gè)心理發(fā)展上的關(guān)卡，那就是解決勤奮與自卑這對(duì)矛盾問(wèn)題，最終獲得自信與自尊。”我向小衡父母解釋道。

“這孩子缺的就是這個(gè)。”小衡父親明顯有些急切，“宋老師，您有什么提升孩子自信的好方法嗎？”

“自信不是憑空而來(lái)的，它需要孩子有成功的經(jīng)歷做鋪墊。不必非要取得多么大的成就，但哪怕只是非常微小的成功，也會(huì)給孩子帶來(lái)一定的成就感，日積月累就可以讓孩子獲得足夠的自信。需要提醒的是，由于孩子個(gè)頭高，可能常讓人不由自主地把他當(dāng)作大人，從而提出超過(guò)他目前年齡水平的要求，這也會(huì)打擊他的信心，這一點(diǎn)要謹(jǐn)防。作為家長(zhǎng)，可以通過(guò)鼓勵(lì)孩子完成、甚至是為他布置一個(gè)又一個(gè)小的任務(wù)，使他收獲一個(gè)個(gè)小的成功，逐漸積累起自信。”

在之后的學(xué)習(xí)治療中，除了調(diào)整情緒，我還通過(guò)具體學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)，引導(dǎo)小衡逐步發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的意義、找到適合自己的方法，重建他的學(xué)習(xí)自信。兩個(gè)月后，小衡的父親告訴我，孩子不再說(shuō)自己不行，已經(jīng)能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí)了。他的英語(yǔ)等級(jí)考試成績(jī)很不錯(cuò)，正在積極準(zhǔn)備一個(gè)科技比賽，而且據(jù)老師反饋在校表現(xiàn)也自信了許多。

小學(xué)階段是建立學(xué)習(xí)自信心的關(guān)鍵期

6-12歲的孩子，在心理發(fā)展上處于“勤奮”與“自卑”這個(gè)矛盾階段。在這個(gè)時(shí)期，孩子如果能夠通過(guò)自身努力而獲得成就，那么將會(huì)逐漸發(fā)展出自信。如果孩子因努力不足或制定的目標(biāo)過(guò)高、難以達(dá)成，致使缺少通過(guò)努力獲得成功的經(jīng)驗(yàn)，那么就很可能陷入“習(xí)得性無(wú)助”的怪圈，并且由于一次次失敗最終徹底放棄努力；同時(shí)如果家長(zhǎng)為孩子制定的目標(biāo)過(guò)低，也會(huì)令孩子沒(méi)有機(jī)會(huì)去努力。要改變這樣的孩子，不能靠說(shuō)教，而是要讓他從一個(gè)個(gè)小的成功體驗(yàn)中建立新的價(jià)值決策。這種體驗(yàn)可以是原有的經(jīng)歷，也可以是新的嘗試。

從小衡的成長(zhǎng)過(guò)程來(lái)看，五年級(jí)前，由于家長(zhǎng)太過(guò)“放養(yǎng)”，孩子通過(guò)努力而收獲成績(jī)與肯定的經(jīng)歷不足，特別是與其他同學(xué)相比時(shí)，便會(huì)感到自身缺乏閃光點(diǎn)，于是導(dǎo)致自信缺失。 

老師和家長(zhǎng)要切記，不要對(duì)這個(gè)年齡段的孩子提過(guò)高的要求、定過(guò)高的標(biāo)準(zhǔn)，要重視孩子身上微小的進(jìn)步，鼓勵(lì)他們通過(guò)努力來(lái)實(shí)現(xiàn)小幅進(jìn)步。當(dāng)孩子知道自己的努力可以換來(lái)回報(bào)時(shí)，就會(huì)變得更加自信。

后勁是厚積薄發(fā)的力量，但積累后勁的過(guò)程不等于放養(yǎng)。每個(gè)孩子都是一個(gè)“寶藏”，需要父母不斷去發(fā)掘，最終讓他們閃閃發(fā)光。（本文摘編自宋少衛(wèi)《學(xué)習(xí)治療手記》，清華大學(xué)出版社2021年出版）

作者簡(jiǎn)介：宋少衛(wèi)，青少年學(xué)習(xí)心理專家，清華大學(xué)心理學(xué)系學(xué)習(xí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室執(zhí)行主任，長(zhǎng)期從事學(xué)習(xí)困難專業(yè)研究，進(jìn)而提出學(xué)習(xí)治療理論，所著《學(xué)習(xí)治療手記》入選2021年度中國(guó)教育新聞網(wǎng)“影響教師的100本書(shū)”。