2022年版新課標(biāo)發(fā)布已經(jīng)接近一年了，初次學(xué)習(xí)這版新課標(biāo)時(shí)的震撼感依然還在心中。這版新課標(biāo)對(duì)教師教學(xué)提出革新性的要求，要有大概念、大主題、大任務(wù)、大單元整體教學(xué)的思想，要有跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的意識(shí)，教與學(xué)要直指真實(shí)的情境和開放的活動(dòng)，我對(duì)這些目標(biāo)充滿了期待，這樣的教學(xué)的確會(huì)讓我們的課堂耳目一新，會(huì)使教學(xué)上一個(gè)臺(tái)階。但面對(duì)這些要求，基層教師普遍感到一種畏難情緒：我們能做到嗎？

在基層的教學(xué)改革中，我們能明確地感受到追求變革的力量始終都在跟追求保守的力量進(jìn)行博弈。變革的力量來(lái)自對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿和對(duì)更好結(jié)果的追求，保守的力量來(lái)自對(duì)不好結(jié)果的恐懼和慣性，這兩股力量一直都在左右著我的教育教學(xué)改革，但很多時(shí)候保守的力量都會(huì)占上風(fēng)。本市一所鄉(xiāng)村中學(xué)，在校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，打破禁錮，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)、引進(jìn)外地課改先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本校實(shí)際，扎實(shí)開展了課堂教學(xué)改革工作。在那段時(shí)間里，他們學(xué)校的青年教師成長(zhǎng)得非常快，中年教師也能更新自己的觀念，積極進(jìn)行課堂變革。但在更換新校長(zhǎng)后不久，課堂教學(xué)改革不僅停滯了，而且很快從形式到實(shí)質(zhì)都恢復(fù)到了多年以前的樣態(tài)，他們的工作重心也變成了一心一意地抓好中考成績(jī)，但中考成績(jī)也不遂人愿，不由自主地一路下滑，原因只是換了一任校長(zhǎng)，也讓人又一次感受到了在新舊力量的激烈博弈中，稍有松懈，保守力量就會(huì)占上風(fēng)。

同樣的情況在基層時(shí)常重演，比如在參加上級(jí)組織的外出學(xué)習(xí)和觀摩后，許多學(xué)校或老師在思想、行動(dòng)上會(huì)出現(xiàn)短暫的波動(dòng)，但過(guò)不了多久就“濤聲依舊”了，除了慣性，一個(gè)重要的原因是教師們害怕改變，害怕新的方式會(huì)帶來(lái)未知的結(jié)果，害怕失控。去年，我們?cè)谛?nèi)組織了學(xué)習(xí)、落實(shí)新課標(biāo)的活動(dòng)，在教師各類培訓(xùn)研修過(guò)程中，也均存在類似現(xiàn)象，新鮮勁兒過(guò)去后，保守的力量最終占上風(fēng)，為適應(yīng)新課標(biāo)要對(duì)教學(xué)做很大的調(diào)整，他們害怕調(diào)整過(guò)后自己的課堂什么都不是了。

保守的力量根本上是一種對(duì)新事物的恐懼，害怕變革帶來(lái)失敗。從人類思想史來(lái)看，變革的思想和保守的思想都有其價(jià)值，變革自不必說(shuō)，今天人類的各項(xiàng)成就都來(lái)自一次又一次的變革，而保守的思想某種程度上可以讓我們不至于犯大錯(cuò)。這里面最關(guān)鍵的一點(diǎn)是實(shí)事求是地認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)，我們到底需不需要改革，同時(shí)還要認(rèn)清自己的恐懼有沒有必要，要控制好自己的恐懼感，讓它保持在合理的范圍內(nèi)。

能否控制好自己的恐懼感，也影響著人的一種心態(tài)，那就是開放的心態(tài)，我意識(shí)到這是普通教師與有創(chuàng)造性教師之間的一個(gè)本質(zhì)區(qū)別，有創(chuàng)造性的教師普遍都有一種開放的心態(tài)，不管什么新鮮事物，他都會(huì)懷著好奇首先給予接納，然后再深入地研究，成與不成不會(huì)先下一個(gè)結(jié)論。

而普通教師一接觸到新的思想和新的事物時(shí)，首先就想到困難：這多麻煩啊，這要克服多少難點(diǎn)啊；會(huì)想到了失敗，產(chǎn)生一種恐懼：這做不好就成了邯鄲學(xué)步，那后果可就嚴(yán)重了；最后還會(huì)想到我不行：這個(gè)東西不適合我，是那些能力超群的人才可以做的。

總之，心態(tài)開放的人首先會(huì)想到接納，而心態(tài)封閉的人一上來(lái)就會(huì)找各種理由先給予拒絕。心態(tài)開放的人的確會(huì)有可能面臨著失敗，他還需要在具體的實(shí)踐過(guò)程中不斷地思考、分析，反復(fù)地尋找突破口，甚至很可能會(huì)走入一條死胡同，有的人會(huì)經(jīng)不住一時(shí)的失敗，放棄了改變，也有的人會(huì)堅(jiān)信變革的價(jià)值，一直堅(jiān)持，經(jīng)歷過(guò)多次反復(fù)最終獲得了成功。但心態(tài)封閉的人直接就拒絕了任何改變，連機(jī)會(huì)都不給自己留。

世界上那些能夠做成一件事的人都有一顆開放的心態(tài)，課程的創(chuàng)新也與開放的心態(tài)關(guān)系極為密切，如魏書生在尋求變革之初就懷著學(xué)習(xí)、探索的心態(tài)，對(duì)很多事物都抱著肯定、接納的態(tài)度，他曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“你如果善于肯定許許多多的東西的合理因素的話，實(shí)際上就是在不斷豐富自己，增長(zhǎng)自己認(rèn)識(shí)真理、探索真理的能力。”正是有了這種開放的心態(tài)，他才能博采眾長(zhǎng)，為我所用。看過(guò)很多改革者的故事，他們無(wú)不是從現(xiàn)實(shí)中感受到改變的必要性，然后懷著一種開放的心態(tài)，用一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛尋找一切可以為我所用的東西，不放過(guò)任何可能性和機(jī)會(huì)。

多年來(lái)，筆者也經(jīng)歷過(guò)一些改變，當(dāng)我以自我為中心時(shí)，我總會(huì)強(qiáng)調(diào)自己的特殊性：“我自己有我自己的東西，這些東西我做不了。”“不適合我。”當(dāng)我輕易地下結(jié)論拒絕改變時(shí)，我?guī)缀鯖]有進(jìn)步；但當(dāng)我放下自我，擁抱世界時(shí)，我發(fā)現(xiàn)世界上的很多好東西都能成為自己的一部分，能為我所用，慢慢地，通過(guò)學(xué)習(xí)我形成了有自己風(fēng)格的教學(xué)理念，并開啟了和同事們的教改之路。

擁有一個(gè)開放的心態(tài)首先要摒棄自我中心的觀念，把自己放在低處，熱情地把一切與教育教學(xué)有關(guān)的新東西都先拿過(guò)來(lái)，然后仔細(xì)地去審視；找到與自己有共鳴的東西，要控制好自己對(duì)新事物的恐懼感，不要一上來(lái)就下結(jié)論：“我不行，我做不了……”這些思想直接就封死了你的可能性；還要有一種寬廣的視野，要事事關(guān)心，一位校長(zhǎng)對(duì)老師提出一個(gè)樸素的要求：學(xué)一個(gè)非專業(yè)的特長(zhǎng)，這能讓我們有多元化的視角更客觀地審視這個(gè)世界。

最后，開放的心態(tài)是全方位的一種開放：我們要用更開放的態(tài)度看待孩子，他們的任何問(wèn)題或缺點(diǎn)，不要一上來(lái)就下結(jié)論，一棍子打死，我們要先接納他，才能更好地理解他，正確的教育方式就能呼之欲出；我們要用開放的心態(tài)面對(duì)教學(xué)，教學(xué)就不再僅僅是那點(diǎn)知識(shí)的傳授，能力、價(jià)值觀、人文關(guān)懷就都會(huì)成為我們的教學(xué)目標(biāo)；用開放的心態(tài)擁抱課堂，講授是教學(xué)手段，交流互動(dòng)、辯論、身體語(yǔ)言、新的生成、情意交融、文化影響也都是教學(xué)手段；用開放的眼光看待學(xué)科，我們就能隨時(shí)接納學(xué)科最新、最前沿的知識(shí)；還可以用開放的眼光看待教師職業(yè)，于是，老師可以主動(dòng)邀請(qǐng)同事、領(lǐng)導(dǎo)甚至家長(zhǎng)進(jìn)入自己的課堂教學(xué)或進(jìn)行網(wǎng)上直播；我們還要用一種開放的心態(tài)去看待同事，看待學(xué)校，看待教育的發(fā)展，看待家庭，看待生活……開放的心態(tài)也會(huì)讓我們處處受益。

再次回到了新課標(biāo)的落實(shí)上，老師普遍都有一種畏難情緒，我們能做到嗎？先嘗試起來(lái)，我們已經(jīng)完成了群文閱讀、單元整體（主題）教學(xué)、綜合性學(xué)習(xí)和跨學(xué)科融合教學(xué)的多次嘗試，效果都不錯(cuò)，當(dāng)克服了最初的恐懼和畏難情緒，我們發(fā)現(xiàn)自己還是很有潛力的。

（韓慶文 作者單位系遼寧省凌源市萬(wàn)元店中心校）

《人民教育》2023年第8期，原題為《開放的心態(tài)有多重要》