南昌師范附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)從20世紀(jì)80年代開(kāi)始,從國(guó)家認(rèn)同的角度,構(gòu)建“靈魂彰顯”“根基扎實(shí)”“體系完整”的德育體系,不斷落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。2013年至今,學(xué)校以學(xué)區(qū)化辦學(xué)、結(jié)對(duì)幫扶、國(guó)際交流、幼小中銜接為主要方式,展示和推廣德育體系建設(shè)成果。
探索:從單項(xiàng)突破到整體推進(jìn)
改革開(kāi)放以來(lái),學(xué)校積極貫徹落實(shí)黨和國(guó)家德育工作綱領(lǐng)性文件和工作重點(diǎn),推動(dòng)學(xué)校德育工作從單項(xiàng)突破向整體推進(jìn)發(fā)展。
以政治認(rèn)同為主導(dǎo),設(shè)置“五旗教育”。學(xué)校以政治認(rèn)同為主導(dǎo),以革命舊址為資源基地,以革命先輩人物為榜樣,以觀、唱、講、做、寫(xiě)為基本方式,開(kāi)展了“愛(ài)黨旗、愛(ài)國(guó)旗、愛(ài)軍旗、愛(ài)團(tuán)旗、愛(ài)隊(duì)旗”教育,突出德育的活動(dòng)化與情境性。
以文化認(rèn)同作提升,構(gòu)筑“五紅陣地”。鑒于文化多元性對(duì)文化認(rèn)同的沖擊,學(xué)校堅(jiān)守政治認(rèn)同,探索以文化認(rèn)同提升德育的策略,將紅領(lǐng)巾電視臺(tái)、紅領(lǐng)巾電影院、紅領(lǐng)巾廣播電臺(tái)、紅領(lǐng)巾畫(huà)廊、紅領(lǐng)巾閱覽室統(tǒng)整起來(lái),構(gòu)筑起“五紅陣地”。“五紅陣地” 以讀、看、編、播、畫(huà)為主要方式,加大校內(nèi)外實(shí)踐、才藝展示等活動(dòng)與體驗(yàn)的力度,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同,為德育整體實(shí)施提供了文化層面的支持。
將政治認(rèn)同和文化認(rèn)同相融合,完善“畫(huà)面文化”與體系建設(shè)。《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》將國(guó)家認(rèn)同被列為中小學(xué)生的核心素養(yǎng)之一,明確了育人方向和目標(biāo),更是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的具體體現(xiàn)[1]。教育不僅關(guān)注學(xué)生個(gè)體的發(fā)展,同時(shí)也關(guān)注學(xué)生對(duì)社會(huì)的適應(yīng)、對(duì)文化的傳承。為此,學(xué)校整合“五旗教育”“五紅陣地”,統(tǒng)合課程、教學(xué)、環(huán)境、管理等要素,形成“畫(huà)面文化、向上人生”品牌,以具有審美性、多樣性、教育性的畫(huà)面為教育媒介,引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、演繹、創(chuàng)生畫(huà)面中認(rèn)同自身角色;加大實(shí)踐力度,探索幼小、小中銜接貫通,促進(jìn)了政治認(rèn)同和文化認(rèn)同教育有效融合。同時(shí),學(xué)校從國(guó)家認(rèn)同、社會(huì)認(rèn)同、學(xué)校認(rèn)同、家庭認(rèn)同以及自我認(rèn)同幾個(gè)方面,優(yōu)化德育內(nèi)容,整體構(gòu)建起小學(xué)德育體系,取得顯著效果。
實(shí)踐:健全德育“靈魂”“根基”“體系”
國(guó)家認(rèn)同視域下小學(xué)德育體系是什么?為什么要構(gòu)建?如何構(gòu)建?這是學(xué)校從國(guó)家認(rèn)同角度來(lái)構(gòu)建小學(xué)德育體系需要思考并解決的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐與研究,學(xué)校探索形成了在“畫(huà)面文化”浸潤(rùn)下,以國(guó)家認(rèn)同為底蘊(yùn),以“全息實(shí)施”為基本特征的小學(xué)德育體系與創(chuàng)新實(shí)施模式,讓德育的“靈魂”更彰顯,“根基”更扎實(shí),“體系”更規(guī)范,促進(jìn)德育工作整體提升(見(jiàn)圖1)。
圖1 以國(guó)家認(rèn)同為底蘊(yùn)的德育內(nèi)容示意圖
一是確定了德育向兒童道德生命成長(zhǎng)回歸的構(gòu)建策略。由關(guān)注課時(shí)、經(jīng)費(fèi)和活動(dòng)等外在因素,轉(zhuǎn)向以兒童為中心,關(guān)注兒童的內(nèi)心。真正從兒童成長(zhǎng)的角度出發(fā),按照自我認(rèn)同—家庭認(rèn)同—社區(qū)認(rèn)同—學(xué)校認(rèn)同—國(guó)家認(rèn)同的主線和視角,整體規(guī)劃和布局,構(gòu)筑德育體系,讓學(xué)生從小樹(shù)立家國(guó)情懷。
二是提煉出“畫(huà)面文化”及其育人特質(zhì),完成文化對(duì)德育體系的整體浸潤(rùn)。利用直觀、形象的畫(huà)面進(jìn)行德育,更符合小學(xué)生心理特征與認(rèn)知規(guī)律,更容易讓德育入情入境入腦入心。為此,學(xué)校從影視資源等育人元素中提煉出“畫(huà)面文化”,用文化增強(qiáng)育人的包容性,將德育工作植入學(xué)校發(fā)展核心,使德育工作融入學(xué)校工作的方方面面,增強(qiáng)德育的整體性(見(jiàn)圖2)。
三是對(duì)育人目標(biāo)進(jìn)行了校本化思考和表達(dá),明確了對(duì)人的培養(yǎng)規(guī)格。結(jié)合歷史,把立德樹(shù)人根本任務(wù)具體化為“做一個(gè)溫暖、明亮的現(xiàn)代中國(guó)人”,把核心素養(yǎng)校本化為“健康、善學(xué)、創(chuàng)思、審美、擔(dān)責(zé)”,根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生特點(diǎn),提煉出了低段、中段、高段三級(jí)目標(biāo),形成多維一體的培養(yǎng)目標(biāo)體系。
四是在“畫(huà)面文化”浸潤(rùn)下,結(jié)合地方特色,對(duì)德育內(nèi)容進(jìn)行整體重構(gòu)。學(xué)校將國(guó)家認(rèn)同的國(guó)情常識(shí)、傳統(tǒng)文化、價(jià)值觀等內(nèi)容,與德育的理想信念、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、生態(tài)文明、心理健康五大領(lǐng)域內(nèi)容,進(jìn)行了歸并統(tǒng)整,從自我、家庭、學(xué)校、社會(huì)、國(guó)家等五個(gè)層面進(jìn)行優(yōu)化和重構(gòu),并根據(jù)小學(xué)生年齡特點(diǎn)、心理特征,將德育內(nèi)容分年級(jí)融進(jìn)學(xué)校主題課程、實(shí)踐課程、社團(tuán)課程、學(xué)科課程等各類型課程與活動(dòng),從而形成了一個(gè)融合、開(kāi)放、包容的內(nèi)容體系。
五是結(jié)合實(shí)際校情,探索出全科融合、全員參與、全程關(guān)注、全時(shí)空鏈接的實(shí)施方式。全科融合即基于獨(dú)立課程實(shí)體的融合育人,學(xué)校將德育內(nèi)容主題化并融進(jìn)學(xué)校教學(xué),以認(rèn)知為主,做好隱性德育課程;開(kāi)展主題教育活動(dòng),以踐行為主,上好顯性德育課程。在學(xué)科教學(xué)與德育體系實(shí)施之間打通一條連接線。全時(shí)空鏈接即基于關(guān)鍵活動(dòng)引領(lǐng)、多種活動(dòng)關(guān)聯(lián)的多維育人,學(xué)校將德育從課內(nèi)延伸到課余,擴(kuò)展到周末;從校內(nèi)到校外,拓展到場(chǎng)館,讓學(xué)生走向自然,全面體驗(yàn)社會(huì)生活,讓學(xué)生在體驗(yàn)、參與、互動(dòng)中接受德育,獲得全面發(fā)展。全員參與即基于多主體聯(lián)動(dòng)、家校社結(jié)合的協(xié)作育人,學(xué)校聯(lián)合家庭和社區(qū),挖掘社會(huì)資源,構(gòu)建“家校社”結(jié)合的共育體,避免了德育工作封閉化。全程關(guān)注式即基于大中小幼一體化德育的銜接育人,學(xué)校注重德育的連貫性,與幼兒園和初中學(xué)校做好德育銜接,形成德育合力。
六是關(guān)注學(xué)生實(shí)際發(fā)展,用新技術(shù)支撐德育評(píng)價(jià)。線上與線下相結(jié)合:借助學(xué)校微企號(hào),開(kāi)發(fā)信息化的電子德育考評(píng)系統(tǒng),記錄學(xué)生在學(xué)校、社會(huì)或家庭等線下場(chǎng)景的各種表現(xiàn),學(xué)生在線上獲得的點(diǎn)評(píng)積分可在線下?lián)Q取實(shí)物、課程、心愿等獎(jiǎng)勵(lì),形成對(duì)學(xué)生的二次鼓勵(lì)。過(guò)程與總結(jié)相結(jié)合:在校內(nèi)由教師發(fā)放“種子能量幣”進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià);在校外以《FX樂(lè)玩手冊(cè)》為載體,引導(dǎo)學(xué)生到各個(gè)社會(huì)實(shí)踐基地進(jìn)行體驗(yàn)實(shí)踐;學(xué)期結(jié)束時(shí),教師結(jié)合日常評(píng)價(jià)在《種子成長(zhǎng)手冊(cè)》上形成總結(jié)性評(píng)價(jià)。自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合,增強(qiáng)德育信息的痕跡記錄與即時(shí)評(píng)價(jià):《種子成長(zhǎng)手冊(cè)》設(shè)計(jì)了自評(píng)、他評(píng)、師評(píng)、家評(píng)四欄,在多方評(píng)價(jià)中完成學(xué)生自我認(rèn)同、他人認(rèn)同的校正契合。
創(chuàng)新:從自發(fā)德育到自覺(jué)德育
在多年的實(shí)踐探索中,學(xué)校德育從自發(fā)轉(zhuǎn)向自覺(jué),有以下創(chuàng)新點(diǎn):
一是以國(guó)家認(rèn)同為底蘊(yùn),注重小學(xué)德育體系的整體建構(gòu)。把國(guó)家認(rèn)同作為德育的靈魂和根基,以及推進(jìn)德育工作的支點(diǎn)。以國(guó)家認(rèn)同為底蘊(yùn)的德育體系,讓兒童有了認(rèn)同,就有了角色;有了角色,就有實(shí)踐;有了實(shí)踐,就產(chǎn)生熱愛(ài)。
二是在“畫(huà)面文化”浸潤(rùn)下,優(yōu)化了德育目標(biāo)與內(nèi)容。在根據(jù)國(guó)家要求形成的校本化育人目標(biāo)指引下,學(xué)校德育遵從兒童心理規(guī)律,從國(guó)家認(rèn)同、社會(huì)認(rèn)同、學(xué)校認(rèn)同、家庭認(rèn)同以及自我認(rèn)同方面,優(yōu)化德育內(nèi)容;讓學(xué)生在情境性“畫(huà)面文化”的學(xué)習(xí)與體驗(yàn)中接受德育,在走心、融情、導(dǎo)行中增強(qiáng)家國(guó)情懷。
三是回歸兒童主體,探索全員參與、全科融合、全程關(guān)注、全時(shí)空鏈接的德育實(shí)施方式,采用新技術(shù)支撐德育評(píng)價(jià)。由關(guān)注外在因素,回歸關(guān)注兒童內(nèi)心,變革了體系構(gòu)建的策略,創(chuàng)新了實(shí)施與評(píng)價(jià)方式,促使學(xué)生知行合一,激發(fā)學(xué)生的自主性、自覺(jué)性。
近年來(lái),學(xué)校從目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、實(shí)施體系、評(píng)價(jià)體系四個(gè)方面進(jìn)行了探索,取得了顯著的育人成效,學(xué)生國(guó)家認(rèn)同感顯著增強(qiáng)。今后,學(xué)校還計(jì)劃將師資隊(duì)伍管理納入德育體系,為學(xué)生獲得高認(rèn)同感的、有價(jià)值有美感的生活奠定德育基礎(chǔ),更好地培養(yǎng)社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人。
(作者:易艷丹,單位:南昌師范附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué))(《中國(guó)民族教育》2023年第5期)
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