基于促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的新課程標準實施以來，教學實踐領域的變化顯著。新課標明確提出以結構化方式組織課程內容，強化了學科知識間的內在關聯(lián)，凸顯了學科的本質、思想方法以及內在邏輯。課程內容的結構化引領著教學活動方式變革，使學生在學科實踐中生成素養(yǎng)。

新課標明確學科課程內容模塊或主題由“內容要求（為什么教）”“教學提示（教什么）”“學業(yè)要求（教到什么程度）”三組內容組成，注重“教—學—評”一致性。同時，強化“怎么教”的具體指導，突出學科思想方法和探究方式的學習，倡導“做中學”“用中學”“創(chuàng)中學”。

實施基于單元（模塊）任務的教學活動。單元（模塊）任務的教學活動，根據(jù)“任務”來實施，解決學科問題，強調學科內容的整體性和綜合性學習，改變以學科知識的逐點解析、技能的單項訓練來組織教學內容的思路。以高中語文必修上冊第七單元為例，本單元的《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇》描寫的都是北京的景物，但不同文本體現(xiàn)作者獨特審美情趣的手法迥然不同。教學任務可設計為“鑒賞散文抒情方法的異同”，從不同文本的對比中體會語言的張力，培養(yǎng)學生語言建構與運用的能力。以任務推動教學活動，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

實施以情境為載體的教學活動。新課標要求教學活動要關注學生學習過程，創(chuàng)設與生活關聯(lián)的、任務導向的真實情境。關于“情境”學科內容的闡述，各學科有所不同，如高中數(shù)學闡述為“教學情境和數(shù)學問題是多樣的、多層次的。教學情境包括：現(xiàn)實情境、數(shù)學情境、科學情境，每種情境可以分為熟悉的、關聯(lián)的、綜合的”，高中物理闡述為“物理概念的建立需要創(chuàng)設情境；物理規(guī)律的探究需要創(chuàng)設問題情境；應用物理知識解決具體問題應結合具體的實際情境”，但無一例外，所有學科都強調在教學設計和教學活動實施過程中要重視情境的創(chuàng)設，讓學生在“情境”中解決學科問題。如關于高中“概率”內容的教學，可把學生熟悉的天氣預報、彩票等與概率知識相關的生活情境展現(xiàn)在教學過程中，培養(yǎng)學生通過日常生活學習數(shù)學的能力。

實施注重學科實踐的教學活動。教師整合學科知識，設計若干主題學習內容或教學實踐活動，創(chuàng)設真實情境，引導學生以“自主、合作”學習形式參與學科探究，在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、建構知識、運用知識的過程中，體會學科思想方法，實現(xiàn)深度學習的目的，促進核心素養(yǎng)發(fā)展。如小學語文學習“四大古典名著”單元，設計“讀古典名著，品百味人生”讀書論壇的教學活動，引導學生學會查閱資料，鑒賞故事精彩情節(jié)；運用寫作知識，寫“讀后感言”和發(fā)言稿等。在學科實踐活動中凸顯以學生為中心的學習環(huán)境，凸顯學生的學習主體地位。

促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的教學活動是富有挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性的學科實踐活動，教師要從傳統(tǒng)課堂教學理念的束縛中解放出來，正確處理“教”與“學”的關系，實現(xiàn)學習內容到學習任務的有效轉變，最大限度地彰顯學科教學活動的核心價值，促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展。

（周凌，浙江省湖州市教育科學研究中心副主任，研究方向為教育管理、中小學課堂教學改革）（《中國民族教育》2023年第5期）