“我喜歡當(dāng)教師，也熱愛(ài)閱讀，我還應(yīng)該做哪些努力才能成長(zhǎng)為專家型教師……”已有10余年教齡的華山中學(xué)語(yǔ)文教師程自強(qiáng)，在聆聽(tīng)了2天的論壇及研討活動(dòng)后，覺(jué)得自己已經(jīng)找到了答案。經(jīng)過(guò)近2年的醞釀和籌備，新疆鐵門(mén)關(guān)市首屆“教育閱讀節(jié)”暨“大夏書(shū)系讀寫(xiě)節(jié)”專場(chǎng)活動(dòng)，于4月22日-23日拉開(kāi)了帷幕。華山中學(xué)活動(dòng)主會(huì)場(chǎng)匯集了當(dāng)?shù)?00余名教師，大夏書(shū)系視頻號(hào)、中國(guó)教師報(bào)視頻號(hào)、中國(guó)教育三十人論壇視頻號(hào)、中小學(xué)老師等多個(gè)平臺(tái)全程同步直播，近4萬(wàn)名教師觀看了直播。

教師做研究最好的田野是課堂

為什么學(xué)生學(xué)習(xí)如此痛苦？為什么教師是教學(xué)一線的主人，但是卻很難以“實(shí)踐主人”的身份來(lái)進(jìn)行教學(xué)研究，更難以形成具有影響力的研究成果？如何讓教師主動(dòng)參與到課堂變革中，并最終成長(zhǎng)為專家型教師？

帶著疑問(wèn)和思考，上海師范大學(xué)教育學(xué)院副研究員陳靜靜自2008年起致力于學(xué)習(xí)共同體的研究與實(shí)踐。10余年來(lái)，她背著相機(jī)、走進(jìn)課堂，觀察和研究了3000多節(jié)課和5000多名學(xué)生的完整學(xué)習(xí)，并最終形成了《學(xué)習(xí)共同體：走向深度學(xué)習(xí)》等多部專著。

該書(shū)一經(jīng)出版，就像自己“長(zhǎng)”了腳，沒(méi)做什么宣傳就賣了20多萬(wàn)冊(cè)。無(wú)數(shù)的教師因?yàn)檫@本書(shū)而重新開(kāi)始審視自己的課堂，并通過(guò)各種方式加入到“學(xué)習(xí)共同體”研究中。這次論壇的召開(kāi)，已被大家稱為“網(wǎng)友”見(jiàn)面會(huì)，“兩年來(lái)，我已和不少教師通過(guò)線上方式認(rèn)識(shí)了”，陳靜靜說(shuō)。

論壇上，陳靜靜以《在學(xué)習(xí)共同體中成為好教師》為題，鼓勵(lì)現(xiàn)場(chǎng)教師從“教書(shū)匠”轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃芯空撸澳銈冏钅苡^察到學(xué)生，而一切問(wèn)題的答案都在教育現(xiàn)場(chǎng)”。她說(shuō)，教師首先要學(xué)會(huì)成為“專注的觀察者”，只有這樣才能看到課堂“最隱秘”的地方。她說(shuō)，自己10多年來(lái)做的比較特殊的一件事，就是近距離地觀察學(xué)生和記錄課堂，其目的就是要“打開(kāi)學(xué)習(xí)的黑匣子”，了解學(xué)生到底是如何學(xué)習(xí)的。

“當(dāng)我們把整個(gè)課堂錄下來(lái)，然后和教師一起看錄像，研究學(xué)生為什么學(xué)習(xí)困難時(shí)，許多教師很受震動(dòng)。他們的觀念開(kāi)始發(fā)生改變，他們開(kāi)始從過(guò)去關(guān)注自己如何教，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生如何學(xué)”。陳靜靜說(shuō)，一些校長(zhǎng)看到教師的變化后，就把這樣的方法變成了學(xué)校校本研究的方法，這所學(xué)校也很快能脫穎而出。

如何成為專注的觀察者？陳靜靜提供了兩種方法，即“焦點(diǎn)學(xué)生觀察”和“關(guān)鍵事件分析”。所謂“焦點(diǎn)學(xué)生觀察”，就是一節(jié)課只關(guān)注一個(gè)學(xué)生；“關(guān)鍵事件分析”則是指對(duì)這名焦點(diǎn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的關(guān)鍵事件進(jìn)行記錄和分析，“這時(shí)你就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困難點(diǎn)到底在哪里，他的學(xué)習(xí)需求到底是什么。”

陳靜靜相信，教師做研究最好的田野是課堂，而最好的研究方法是進(jìn)行行動(dòng)研究或者課例研究，即將課堂中的真實(shí)案例以及真實(shí)的課堂實(shí)踐過(guò)程作為研究對(duì)象，其目的是不斷改善自己的日常實(shí)踐，進(jìn)而推動(dòng)課堂進(jìn)行教學(xué)變革。她鼓勵(lì)教師不要迷失在“瑣碎的”日常教學(xué)中，而是學(xué)習(xí)如何將日常的備課、上課、觀課、教研活動(dòng)，以及對(duì)學(xué)生的觀察和接觸等常規(guī)性活動(dòng)進(jìn)行詳細(xì)記錄，“而這些都將是教師研究的重要方式，非常可能轉(zhuǎn)化為研究成果。”

教師寫(xiě)作是與自己內(nèi)心對(duì)話的過(guò)程 

上海市特級(jí)教師、浦東新區(qū)名師工作室主持人黃建初，近年來(lái)一直關(guān)注課例研究與教育寫(xiě)作。2012年，黃建初邀請(qǐng)陳靜靜博士一起走進(jìn)課堂做研究，“課堂觀察這門(mén)研究技術(shù)，開(kāi)始受到關(guān)注并流傳起來(lái)，慢慢形成了一種新的寫(xiě)作體裁——課堂觀察與分析”。這是教育案例的延伸，與課堂緊密聯(lián)結(jié)，為課例研究提供了實(shí)證資料。

在培養(yǎng)骨干教師學(xué)做課例研究與日常寫(xiě)作的過(guò)程中，黃建初發(fā)現(xiàn)研究與寫(xiě)作有助于教師心智模式的改善。“原來(lái)我們認(rèn)為教師就是一個(gè)實(shí)踐工作者，現(xiàn)在我們要突破這一陳舊觀念，因?yàn)榻處熞部梢宰呦驅(qū)W術(shù)人”。他認(rèn)為，作為教育學(xué)術(shù)人的教師不僅具備“教學(xué)學(xué)術(shù)”，而且要將教育教學(xué)視為獨(dú)特的育人領(lǐng)域兼學(xué)術(shù)領(lǐng)域。他建議教師“在真實(shí)的教育情景中開(kāi)展研究，在解決本土的問(wèn)題中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新”。

黃建初指出，寫(xiě)作作為一種“輸出”方式，是對(duì)知識(shí)的重新整理和建構(gòu)，更是一種大腦的深度思維過(guò)程。因此，教師必須重視教育寫(xiě)作的訓(xùn)練，“教師可以從寫(xiě)教育隨筆開(kāi)始，一點(diǎn)點(diǎn)錘煉‘自己的思想’”。

“其實(shí)寫(xiě)作不僅僅是個(gè)技術(shù)活，它更是一種思想過(guò)程，‘唯有寫(xiě)，才會(huì)寫(xiě)’。不間斷的寫(xiě)作是實(shí)踐，也是研究的證據(jù)”。他指出，寫(xiě)作首先是一種思維的體操，有助于教師成長(zhǎng)。其次，教師寫(xiě)作可以通過(guò)敘事講好自己的教學(xué)故事，而這些故事將會(huì)成為教育論文中的證據(jù)資料，“從教育案例到課堂觀察與分析，是教師容易上手的寫(xiě)作技巧”。第三，教育寫(xiě)作不僅具有研究?jī)r(jià)值，還具有改善心智模式的作用，“這比得獎(jiǎng)、評(píng)職稱更重要，因?yàn)榻逃龑?xiě)作是教師與自己內(nèi)心對(duì)話的過(guò)程”。

“好文章是做出來(lái)的，好文章是寫(xiě)出來(lái)的，好文章是改出來(lái)的”，為此黃建初提出寫(xiě)作的“三步、五論、一結(jié)構(gòu)”方法。他同時(shí)提倡教育寫(xiě)作的“零修辭”準(zhǔn)則。他認(rèn)為，教育寫(xiě)作缺乏靈魂，不是教師生動(dòng)的教育實(shí)踐缺少表達(dá)的文體，而是沒(méi)有找到入門(mén)的鑰匙——教育主張，“即使是以敘事見(jiàn)長(zhǎng)的文章，如果有教育主張，也可以與說(shuō)理類文章并駕齊驅(qū)，使教育寫(xiě)作園地百花盛開(kāi)”。

思維方式轉(zhuǎn)變是教師專業(yè)成長(zhǎng)先決條件

作為教師，你是愿意教優(yōu)秀的學(xué)生還是調(diào)皮搗蛋的學(xué)生？如果你能利用自己的智慧，把那些難以搞定的學(xué)生扶上馬，讓他們獲得成長(zhǎng)與成功，你是不是更有機(jī)會(huì)獲得專業(yè)成長(zhǎng)和教學(xué)成功？你是否想過(guò)，你的思維方式對(duì)于你的專業(yè)成長(zhǎng)會(huì)起到?jīng)Q定性影響……

做過(guò)一線教師和校長(zhǎng)、也當(dāng)過(guò)教研員的成都大學(xué)教授、四川西部教育研究院院長(zhǎng)陳大偉，對(duì)教師的職業(yè)特性和專業(yè)成長(zhǎng)有著切身的理解。他長(zhǎng)期致力于教師繼續(xù)教育、教師專業(yè)成長(zhǎng)和教師幸福生活。他發(fā)現(xiàn)，教師思維方式的轉(zhuǎn)變是教師獲得專業(yè)成長(zhǎng)的先決條件，“思維方式比一個(gè)人的知識(shí)和能力更重要，它將極大地影響人的生活和工作水平。”

陳大偉以《教師思維改善與專業(yè)成長(zhǎng)》為主題，從教師如何看待自己的學(xué)生、如何自處、如何提升教育方法和能力等多個(gè)層次，闡釋了“人因思而改變”。他說(shuō)，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)從思想的提供者轉(zhuǎn)變?yōu)樗枷氲拇龠M(jìn)者，“而這將帶來(lái)教學(xué)的核心改變”。

陳大偉鼓勵(lì)現(xiàn)場(chǎng)教師專注于專業(yè)成長(zhǎng)。他指出，教師的工作是育人，育人首先要育己，“教育研究首先要研究自己，做明白的教師，通過(guò)研究發(fā)展自己。自己發(fā)展好了，才有能力和水平去教育和影響學(xué)生。”教師只要在專業(yè)上發(fā)展了，有了研究和解決課堂教學(xué)問(wèn)題的能力，就能解決今后在課堂上遇到的各種問(wèn)題，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

因此，陳大偉提出“成長(zhǎng)至上”，“我以為，教師的研究就是用思想和行動(dòng)結(jié)合起來(lái)的力量使自己的教育生活變得更加舒適，指向工作和生活改善。”

美國(guó)教育家帕克·帕爾默在《教學(xué)勇氣：漫步教師心靈》中說(shuō)：“真正好的教學(xué)不能降低到技術(shù)層面，它來(lái)自于教師的自身認(rèn)同與自身完整。”對(duì)此，陳大偉深以為然，“教師要知道自己是誰(shuí)，自己生活的目的和意義；要不斷地研究自己，并在研究和成長(zhǎng)中贏得自身認(rèn)同和自身完整。”

有書(shū)有閱讀有分享就有“自己的書(shū)房”

教師的閱讀與寫(xiě)作，絕不是簡(jiǎn)單的吸入和輸出，而是一種對(duì)話，是與偉大思想的對(duì)話，是與優(yōu)美事務(wù)以及現(xiàn)實(shí)生活的對(duì)話，最終是與自己的對(duì)話……

教師的閱讀與寫(xiě)作，更是一種研究，是對(duì)人的研究、對(duì)兒童的研究、對(duì)教育的研究……最終是一種自我的發(fā)現(xiàn)……

《教師月刊》主編，“大夏書(shū)系讀寫(xiě)節(jié)”聯(lián)合發(fā)起人林茶居，以《建設(shè)自己的書(shū)房》為題，與現(xiàn)場(chǎng)教師分享了他的讀書(shū)心得和寫(xiě)作體會(huì)。他相信，建立在閱讀、分享與對(duì)話之上的書(shū)房，已超越了傳統(tǒng)意義上的“書(shū)房”，最終將實(shí)現(xiàn)“身體敘事和靈魂敘事，并過(guò)上一種智力生活，一種審美（藝術(shù)）和邏輯（科學(xué)）的生活。”

林茶居說(shuō)，人可以把書(shū)帶到任何一個(gè)地方，書(shū)也可以把人帶到任何一個(gè)遠(yuǎn)方。他認(rèn)為，通過(guò)閱讀與寫(xiě)作，教師將會(huì)獲得一種“擁抱生活”的能力：擁抱自己，更扎實(shí)地安身立命；擁抱職業(yè)，更從容地教書(shū)育人；擁抱未來(lái)，更優(yōu)雅地傳經(jīng)授道。

華東師范大學(xué)出版社副總編輯、“大夏書(shū)系”總策劃李永梅，一直在思考如何讓教育出版真正卷入到教師鮮活的教學(xué)一線中，并為教師的成長(zhǎng)和專業(yè)發(fā)展提供更深度的專業(yè)支持和服務(wù)。“我們于2012年發(fā)起‘大夏書(shū)系讀寫(xiě)節(jié)’，就是要聚焦本土教育發(fā)展，發(fā)掘國(guó)內(nèi)原創(chuàng)選題，幫助教師講好中國(guó)教育故事。它作為推動(dòng)教師優(yōu)質(zhì)閱讀的公益平臺(tái)，目前已覆蓋全國(guó)幾千所中小學(xué)，并成為教師獲得專業(yè)成長(zhǎng)的重要平臺(tái)。”

如今，“大夏書(shū)系讀寫(xiě)節(jié)”已在全國(guó)各地的教師群體中產(chǎn)生一定的影響力。2021年4月世界讀書(shū)日，“大夏書(shū)系讀寫(xiě)節(jié)”正式向新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第二師華山中學(xué)發(fā)出閱讀邀請(qǐng)，攜手華山中學(xué)以及華山中學(xué)的對(duì)口幫扶學(xué)校，一起開(kāi)展“教師共讀”活動(dòng)。

李永梅說(shuō)，兩年來(lái)通過(guò)各種線上活動(dòng)，團(tuán)隊(duì)一起與當(dāng)?shù)亟處煿沧x了《未來(lái)閱讀》《怎么做課題研究》《教育中的人工智能》《光影啟迪教育》《走向?qū)嵶C》《教育原鄉(xiāng)：尋根與展望》……“有書(shū)、有閱讀、有知識(shí)分享，越來(lái)越多的教師開(kāi)始有了自己的書(shū)房，有了自己的教育故事和寫(xiě)作，也在學(xué)習(xí)共同體中找到了自己的職業(yè)發(fā)展方向。”（中國(guó)教育報(bào)-中國(guó)教育新聞網(wǎng)記者 郜云雁）