多年的高校教學(xué)生涯讓我深刻領(lǐng)悟到，教學(xué)質(zhì)量始終是高等教育的生命線，是高校生存和發(fā)展的根本，高校教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵是要提升每位教師的教學(xué)效果和水平。作為一名高校教師，應(yīng)堅持以課堂教學(xué)為主陣地，向課堂要質(zhì)量，除了用心備課和組織教學(xué)，更要用心發(fā)揮學(xué)生主體地位，用心教學(xué)創(chuàng)新，才能提升教學(xué)效果。

而通過參與學(xué)校中英合作辦學(xué)項目的工作，我接觸到英國以學(xué)生實踐為主、注重個性培養(yǎng)、提倡應(yīng)用能力的教育方式。其教育思想強調(diào)學(xué)生獨立思考的能力，使學(xué)生敢于創(chuàng)新而不是盲目信仰權(quán)威，尤其注重學(xué)生的自信心、合作精神、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造探究能力的培養(yǎng)。

中國高校目前在授課教學(xué)方面以教師為主導(dǎo)，以教師單向知識講解傳授為主要形式。在有限的課堂時間里，教師按部就班對知識點進行講解，幾乎所有課堂時間都是老師在教授知識。因此，教師的課堂教學(xué)是整個教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，對教學(xué)的成敗和效果起決定作用，用心備課和組織教學(xué)尤為重要。教學(xué)實踐表明，教師在備課上所花工夫直接影響授課的質(zhì)量。教案則是全部備課工作的綜合成果，其內(nèi)容應(yīng)全面反映教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)進度，還應(yīng)根據(jù)學(xué)科發(fā)展與學(xué)生學(xué)習(xí)情況隨時調(diào)整。備課時要圍繞教材博覽群書，儲備更多相關(guān)知識，以豐富的內(nèi)容充實教學(xué)。上課時哪些地方是有思想火花的，哪些地方需要案例調(diào)動學(xué)生參與，課前要充分考慮。從備課到講課，又是一次再創(chuàng)造的過程。講課是一門綜合藝術(shù)，要講出一堂精彩的課，教師不但要有廣博的知識，而且要充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主導(dǎo)作用，根據(jù)教學(xué)計劃和學(xué)生水平掌握和控制教學(xué)內(nèi)容的多少和難易程度，確保課堂教學(xué)的整體設(shè)計嚴謹有序，課堂教學(xué)的節(jié)奏張弛有度；必須有良好的語言表達能力、吸引力、組織力、親和力和應(yīng)變力等，同時要形成自己的講課風(fēng)格。

然而，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式在與學(xué)生的互動方面容易有所欠缺，因此也容易忽略學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用。如此授課方式往往使學(xué)生缺乏主動探求知識的渴望，學(xué)生為考試而學(xué)，但并不清楚學(xué)習(xí)的目的何在，內(nèi)容如何應(yīng)用于實踐，如何解釋和解決現(xiàn)實中的問題。

英國高等教育注重啟發(fā)學(xué)生，引發(fā)學(xué)生興趣，激發(fā)其探求知識的欲望。圍繞這一理念，英國大學(xué)的課程設(shè)置相對寬松，但并不意味著學(xué)習(xí)的知識會減少。大學(xué)課堂以學(xué)生為中心展開教學(xué)，老師只起到引導(dǎo)與貫穿的作用。老師課堂教授的內(nèi)容以知識點的梳理和提綱為主，每周針對各知識點會有大量需要學(xué)生課下自主完成的閱讀任務(wù)，以加深學(xué)生對知識點的理解和運用，大量閱讀也可以激發(fā)學(xué)生對某個主題更深度的探索和思考。但是，這種教學(xué)模式對學(xué)生的語言能力和學(xué)術(shù)專業(yè)知識要求比較高。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的自主性、積極性、自學(xué)能力、內(nèi)驅(qū)力和獨立搜索閱讀研究能力尤其重要。英國大學(xué)的教學(xué)形式也很豐富，一般以講座（Lecture）、研討會（Seminar)、一對一輔導(dǎo)（Tutorial）、實踐課（Workshop）、課堂展示（Presentation）和論文（Essay）為主。中英教學(xué)模式中最大的差異主要體現(xiàn)在研討會和課堂展示上，這兩種模式也最能體現(xiàn)學(xué)生的自主性。

經(jīng)過多年改革發(fā)展，我國的教育理念相較過去的應(yīng)試教育有了明顯改變，特別是在教育目標(biāo)的定位、課程內(nèi)容的與時俱進和教師的角色定位等方面。例如，翻轉(zhuǎn)課堂的實踐就是基于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)和決定權(quán)還給學(xué)生的有益嘗試。在這種教學(xué)模式下，課堂變成了老師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，學(xué)生能夠更專注于主動的、有目的的學(xué)習(xí)，共同研究解決面臨的問題，獲得對知識更深層次的理解，從而達到更好的教學(xué)效果。特別是隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生可以在課前課后利用視頻講座、慕課、電子書、在線交流討論等方式獲取信息，無須教師占用課堂時間完成簡單的知識傳遞。通過講授法和協(xié)作法并用，促進了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，教師也能有更多時間與每位同學(xué)交流，照顧到每個人的學(xué)習(xí)需求和情感需求。

翻轉(zhuǎn)課堂借鑒了國外大學(xué)專業(yè)講座加研討會的形式，其目的是希望學(xué)生更多參與課堂，調(diào)動學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。但遺憾的是，國內(nèi)大部分高校在本科階段的師生比很難實現(xiàn)研討會模式所需的小班式授課以及課后一對一的反饋和跟蹤輔導(dǎo)。學(xué)生的自律性和主動性也參差不齊，他們大多習(xí)慣了被動式學(xué)習(xí)，仍需要時間轉(zhuǎn)變心態(tài)，適應(yīng)個性化的教學(xué)模式。顯然，真正實現(xiàn)將主動權(quán)還給學(xué)生不是一蹴而就的事情。

現(xiàn)階段的關(guān)鍵還是人，只要教師想做好，總能教出好學(xué)生。

德國教育家第斯多惠認為，一個真正的教師指點給學(xué)生的，不是現(xiàn)成的高樓大廈，而是教他們建筑。這既肯定了教師的主導(dǎo)作用，又強調(diào)了學(xué)生的主體地位，教學(xué)過程就是兩者相結(jié)合的過程。大學(xué)教師必須充分認識學(xué)生的主體地位，如果沒有學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，教師的任何教育措施將無法落實，也就沒有“主導(dǎo)作用”可言。

如何引導(dǎo)學(xué)生自覺占據(jù)教學(xué)的“主體”地位？一是在課堂上用心引導(dǎo)學(xué)生積極思考，激活學(xué)生的積極性主動性。在教學(xué)內(nèi)容中找準(zhǔn)重點和難點，利用興趣、好奇心、求知欲、假設(shè)猜想、情感、創(chuàng)造欲等力量，通過經(jīng)常提問和反問，讓學(xué)生的大腦始終有問題，讓問題對學(xué)生有一定的挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，使學(xué)生有成就感、滿足感，學(xué)生的積極性就會保持高漲。課后給學(xué)生留下學(xué)科發(fā)展中的問題，讓學(xué)生去想、去自學(xué)、去研究，給學(xué)生足夠的思考空間。

二是用心了解學(xué)生、尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生。大學(xué)生具有多方面的發(fā)展需要和發(fā)展?jié)撃埽處煈?yīng)盡量多與學(xué)生溝通交流，及時了解學(xué)生對課程的認識、想法和需求。重視學(xué)生反饋的信息，其對改進教學(xué)方法、提高教學(xué)效果非常有好處，可以真正實現(xiàn)教學(xué)相長。教師應(yīng)真正做到以生為本，把學(xué)生看作自己的孩子，用為人父母的心情來關(guān)愛學(xué)生。

三是用心教學(xué)創(chuàng)新。高校的生命在于教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)改革是提高教學(xué)質(zhì)量的根本途徑。在教學(xué)方法上，應(yīng)始終貫徹啟發(fā)式教學(xué)的原則。為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，在教學(xué)過程中積極實行問答法、討論法、演講辯論、案例教學(xué)法等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新意識，鼓勵學(xué)生提出問題，發(fā)表質(zhì)疑或評論。教師則發(fā)揮啟發(fā)誘導(dǎo)、歸納總結(jié)的作用。同時，通過案例教學(xué)，達到理論聯(lián)系實際、學(xué)以致用的教學(xué)目的。多種教學(xué)方法的運用，一方面活躍了課堂氣氛，使教學(xué)活動豐富多彩；另一方面也激發(fā)了學(xué)生的參與意識，使他們分析問題、解決問題的能力和語言表達能力都得到鍛煉和提高。

在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)加強課程內(nèi)容的探究性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。21世紀(jì)更看重知識的綜合運用、創(chuàng)新意識和開拓能力。教師應(yīng)堅持“少、精、新”的教學(xué)原則處理教學(xué)內(nèi)容，及時將本學(xué)科前沿性、創(chuàng)造性的研究成果引入課堂教學(xué)，同時注意增加課程內(nèi)容的探究性，留下足夠的思維空間給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知熱情和探索精神，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新品質(zhì)。

對照思考中英教育理念的不同衍生出的實際教學(xué)模式的差異，回想和英國大學(xué)教授、學(xué)者、老師針對中國高校素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)所開展的數(shù)次開放式探討和辯論，新觀點、新思想、新靈感的注入，在和我已有觀念的沖突碰撞中，產(chǎn)生了魔術(shù)般的化學(xué)反應(yīng)，碰撞出了能照亮一個個年輕鮮活靈魂的火花，也成為我人生中最難得的寶貴財富。這些中西思維的碰撞是我人生中的一個美好篇章，而“持續(xù)學(xué)習(xí)”的能力更會成為我一生的寶貴財富。（作者左娜系河北地質(zhì)大學(xué)經(jīng)濟學(xué)院教授，英國倫敦政治經(jīng)濟學(xué)院經(jīng)濟學(xué)碩士王羽莎對本文亦有貢獻）

來源：《神州學(xué)人》（2023年第2期）