邁入全國教育系統(tǒng)第一所以孤獨癥兒童為專門招生對象的特殊教育學校——福建省福州市星語學校，在七色光的點綴下，學校錯落有致地分布著星光樓、星耀樓、星膳樓、星悅樓、星熠樓、晨曦樓和星和樓。樓內的各種功能室設施完善，各類模擬真實情境的教學場所仿真似真，為生活化教學提供了助力。

“2020年9月，學校正式遷入占地32畝的新校園，結束了在福州盲校8年的過渡期。”該校校長楊福表示，新校區(qū)融入七色光的設計元素正是為了體現(xiàn)讓每個患有孤獨癥的孩子都能在這里煥發(fā)屬于自己的光彩。

2012年，福州市人民政府在落實為人民辦實事項目中確定創(chuàng)辦星語學校。學校創(chuàng)辦可謂“從零開始”，參與初創(chuàng)的14名教師多沒有相關專業(yè)背景，大家只能一邊加強專業(yè)學習，一邊在實踐中積累經驗，邊做邊學。“那時，我們認真研讀國內外近百部孤獨癥相關書籍，兩年內走訪了30多所特教學校、孤獨癥機構，調研、學習，只要有相關的培訓我們就去參加，一年參加了40多場學習培訓，讓自己迅速成長起來。”楊福介紹道。憑著白手起家、自力更生的拼勁，星語學校的教師團隊從孤獨癥兒童的興趣出發(fā)，初步構建了一套“孤獨癥學校生態(tài)化教育模式”課程體系，著力培養(yǎng)學生掌握“兩基”（基本的生活自理能力和基本的社交溝通能力）、“兩技”（自我休閑的娛樂技能和服務他人的勞動技能）。

為了讓學生畢業(yè)后更好適應社會，星語學校在校園內真實建設了超市、醫(yī)院、圖書館等系列生活場景，并專門騰出一套兩室兩廳的生活樣板房作為星語家政室，供學生學習做飯、打掃衛(wèi)生、疊衣物等家務。“只有讓孤獨癥孩子置身真實的生活場景，他們將來走出校園才會習慣、才能適應。”該校辦公室主任盧薈倫提及，此前有個孩子屬于重度孤獨癥，基本的生活自理都成問題，后來，通過在校的課程學習以及模擬超市中的實習、社交訓練，慢慢地，他開始能夠自行往返學校，簡單地烹飪食物，基本能夠照顧好自己。

秉持著“蒙以養(yǎng)正，和樂共進”的辦學理念，星語學校致力于讓孤獨癥兒童在和樂的氛圍中“慢慢來，微微笑，悄悄變”。10余年間，該校為近300個孤獨癥兒童的家庭點燃希望。“遇到了星語學校，可以說是我孩子的新生。”“我們上輩子一定是拯救了銀河系才能遇到這么好的學校、這么好的校長。”……這是家長們最真切的“告白”。

從最初的一至六年級，6個班、48名學生、14位教師，到如今的27個班涵蓋一到九年級的192名學生，教師增加到57人，星語學校的辦學規(guī)模不斷擴大。在楊福看來，推進融合教育高質量發(fā)展，讓有一定學習能力的特殊孩子走進普通中小學課堂乃至幼兒園，能夠讓他們在隨班就讀中學習知識和學會日常交往，更有益于其身心健康發(fā)展，這才是真正意義上的教育公平。遷入新校區(qū)后，星語學校就著手創(chuàng)辦了晨曦融合幼兒園，嘗試推進學前教育階段的隨班就讀，探索構建一套覆蓋學前階段到高中階段的孤獨癥學校課程體系。

為了更好地發(fā)揮星語學校對區(qū)域特教發(fā)展的引領效應，2017年，福州市教育局依托星語學校，建立了福州市特殊教育資源中心。目前，資源中心共輻射63所學校，建成173間特殊教育資源教室，可保障500名左右孤獨癥兒童隨班就讀。這63所學校將為福州之后的普通中小學在孤獨癥融合辦學上提供經驗借鑒。2021年，福州教育研究院整合提升全市特殊教育資源，以星語學校為主建立了孤獨癥教育共同體。共同體學校之間建立起教師層級培養(yǎng)機制和“掛職”交流機制，實行“訂單式”培訓，全面提升福州市14所特殊教育學校和隨班就讀基地校的孤獨癥教育教學質量。通過10余年的實踐探索，星語學校培養(yǎng)了20多位市級骨干教師和市級學科帶頭人，教師參加省市比賽30多人次，一批中青年教師快速成長，成為福州特教教師隊伍的中流砥柱。

黨的二十大報告提出“強化學前教育、特殊教育普惠發(fā)展”，這給楊福和同事們極大的鼓舞和信心：“這是黨和國家對特殊教育的重視，并把特殊教育普惠發(fā)展提到一個新高度。”

在深入學習二十大報告后，楊福對于學校的未來發(fā)展也有了更加明確的規(guī)劃目標，他希望將學校逐步發(fā)展成集學前融合教育、義務教育、職業(yè)教育、孤獨癥研究中心和教師培訓中心、特殊教育資源中心于一體的新型特殊教育學校，為國內孤獨癥兒童專門學校的建設提供經驗參考。

“這么多年能讓我們堅持下去的動力是這些孤獨癥孩子的需要和社會及家長的期待。這其實就是我們特教人樸素的初心使命，只要我們不放棄，孩子的希望總在前頭。”楊福說。（中國教育報-中國教育新聞網 記者 黃星）