圍繞立德樹人根本任務(wù)，立足學(xué)校實(shí)際，山東省臨沂金雀山小學(xué)進(jìn)行了家校社一體化建設(shè)系列探索，確立了“1236”家校合作共育新思路，著力打造家庭教育自主課程體系，取得明顯成效。

一、因勢(shì)而謀，梳理家庭教育問(wèn)題脈絡(luò)

從調(diào)研、摸排入手，學(xué)校利用家長(zhǎng)會(huì)、調(diào)查問(wèn)卷、家訪等形式，全面掌握各年級(jí)、各班級(jí)以及特殊群體等的家庭教育問(wèn)題。通過(guò)對(duì)大數(shù)據(jù)的歸類整理，梳理出問(wèn)題家庭教育的類型。

幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變不科學(xué)觀念、提高家庭教育能力，學(xué)習(xí)、引領(lǐng)是重要途徑，但家庭教育的開展也受到許多因素制約：缺少專業(yè)系統(tǒng)的家庭教育教材、課程和家庭教育講師。

摸準(zhǔn)了家庭教育問(wèn)題脈絡(luò)，學(xué)校成立了家庭教育領(lǐng)導(dǎo)小組、家庭教育課程研發(fā)小組，從講師團(tuán)隊(duì)打造、共育思路定位、課程體系構(gòu)建等三個(gè)方面著手開展家校社一體化建設(shè)探索。

二、順勢(shì)而為，構(gòu)建家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系

以點(diǎn)帶面，成立家庭教育指導(dǎo)中心。2019年，學(xué)校成立了家庭教育指導(dǎo)中心，作為全校家庭教育工作的領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)調(diào)配學(xué)校內(nèi)部資源，整合社會(huì)力量，形成家校社協(xié)同育人的合力，為學(xué)校家庭教育工作奠定了組織保障。

整合資源，成立家庭教育講師團(tuán)。通過(guò)校內(nèi)遴選，確定7名有班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任校內(nèi)家庭教育講師。同時(shí)聘請(qǐng)教育專家、優(yōu)秀家長(zhǎng)、社會(huì)專業(yè)人士成立家庭教育兼職講師隊(duì)伍，構(gòu)建涵蓋政府部門、學(xué)校、家長(zhǎng)群體和社會(huì)資源的專兼職家庭教育專家?guī)欤瑸橥苿?dòng)學(xué)校家庭教育活動(dòng)開展填補(bǔ)了空白，準(zhǔn)備了必要條件。

示范引領(lǐng)，成立三級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)。學(xué)校分層成立家長(zhǎng)委員會(huì)，在班級(jí)、年級(jí)和校級(jí)家委會(huì)都分設(shè)家委會(huì)主任，在學(xué)校與家庭之間搭建起順暢的溝通橋梁。明確學(xué)校與家委會(huì)的角色定位，對(duì)家委會(huì)充分放權(quán)，讓家委會(huì)成員參與安全綜治、教育教學(xué)、德育教育、心理健康教育等管理工作，做到既工作邊界明確又協(xié)同配合，形成了家校共育的正向合力。

成果初顯，創(chuàng)新家校社共育合作模式。學(xué)校在構(gòu)建家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系基礎(chǔ)上，確立了“1236”家校合作共育新思路。“1236”新思路即：“1”是實(shí)現(xiàn)一個(gè)目標(biāo)，即培育幸福學(xué)子；“2”是家委會(huì)建設(shè)和家長(zhǎng)學(xué)校兩翼齊飛；“3”是構(gòu)建家庭、學(xué)校、社會(huì)三位一體的共育新格局；“6”是六類課程：家長(zhǎng)學(xué)校專家引領(lǐng)大講堂、班級(jí)家長(zhǎng)幸福課、家長(zhǎng)沙龍互動(dòng)課、家長(zhǎng)講壇分享課、志愿服務(wù)實(shí)踐課、家校悅讀成長(zhǎng)課。與此同時(shí)，學(xué)校研發(fā)小組著力研發(fā)集目標(biāo)性、針對(duì)性、實(shí)用性和可操作性于一體的家庭教育課程。

三、造勢(shì)而進(jìn)，打造家庭教育自主課程體系

經(jīng)過(guò)5年探索和實(shí)踐，學(xué)校建立了“幸福6+1”家校共育課程體系。

1.家長(zhǎng)學(xué)校大講堂。目標(biāo)定位：引領(lǐng)、陪伴、共享。針對(duì)全體家長(zhǎng)和教師開展培訓(xùn)，覆蓋面廣，分三次主要集中在每學(xué)期的開學(xué)、期中和期末授課。

新生家長(zhǎng)入學(xué)第一課。一年級(jí)家長(zhǎng)對(duì)將要面臨的問(wèn)題缺少應(yīng)對(duì)方法。學(xué)校制定了專題課程，從家長(zhǎng)的教育觀念、教育方法、習(xí)慣培養(yǎng)、品行養(yǎng)成等方面進(jìn)行講授。例如，密淑珊老師的《陪伴孩子度過(guò)一年級(jí)》課程、鞏家和老師的《孩子上小學(xué)家長(zhǎng)新起點(diǎn)》課程，給一年級(jí)家長(zhǎng)提供了大量教育經(jīng)驗(yàn)和寶貴建議。

家長(zhǎng)開學(xué)第一課。新學(xué)期伊始，家長(zhǎng)如何跟上孩子的成長(zhǎng)節(jié)奏，調(diào)整心態(tài)，全力以赴做好新學(xué)年的家庭教育？學(xué)校針對(duì)不同年級(jí)制定了相應(yīng)課程。低年級(jí)課程《好習(xí)慣早培養(yǎng)》，指導(dǎo)家長(zhǎng)重點(diǎn)做好習(xí)慣培養(yǎng)和榜樣示范；高年級(jí)課程《新學(xué)期從“心”開始》，幫助家長(zhǎng)重視學(xué)生的心理健康，對(duì)即將到來(lái)的青春期現(xiàn)象有所了解并掌握應(yīng)對(duì)方法。

教師家庭教育指導(dǎo)課。面向不同年級(jí)、不同年齡段的教師，制作相應(yīng)的家庭教育課程。例如《如何籌建家委會(huì)》《怎樣與家長(zhǎng)高效溝通》等課程，幫助教師提高指導(dǎo)家庭教育的技能和素養(yǎng)。

家庭教育法治課。把依法治教、依法推動(dòng)家庭教育作為學(xué)校治理的重要內(nèi)容來(lái)部署落實(shí)。2022年疫情防控線上學(xué)習(xí)持續(xù)一個(gè)多月，很多家長(zhǎng)在和孩子朝夕相處中產(chǎn)生了很多教育問(wèn)題，學(xué)校設(shè)計(jì)了線上家庭教育課程，讓家長(zhǎng)在家里就能學(xué)習(xí)到最新的家庭教育法治知識(shí)。

2. 班級(jí)家長(zhǎng)幸福課。我們把家長(zhǎng)幸福課的“幸福”定義為：分享、互助、成長(zhǎng)。依托主題家長(zhǎng)會(huì)的形式，聚焦班級(jí)管理實(shí)際，聽取家長(zhǎng)建議，剖析問(wèn)題，推廣經(jīng)驗(yàn)，在孩子成長(zhǎng)和家長(zhǎng)進(jìn)步中享受作為家長(zhǎng)的幸福感。主要開發(fā)了兩課，一是“閃光”幸福課。教師尋找每個(gè)孩子的閃光點(diǎn)，用賀卡形式發(fā)給家長(zhǎng)，每位家長(zhǎng)為孩子尋找5個(gè)閃光點(diǎn)，以書信形式進(jìn)行分享交流，把自豪感根植家長(zhǎng)心中，形成愛(ài)的親子交流氛圍。二是“破冰”幸福課。家委會(huì)提前收集家庭教育中遇到的困難，梳理后和老師一起制定幫扶措施，利用家長(zhǎng)會(huì)一起交流，查漏補(bǔ)缺、揚(yáng)長(zhǎng)避短。

3. 家長(zhǎng)沙龍互動(dòng)課。學(xué)校堅(jiān)持圍繞家庭教育問(wèn)題引領(lǐng)家長(zhǎng)之間互動(dòng)互助，解決孩子成長(zhǎng)的煩惱，讓孩子健康成長(zhǎng)，家長(zhǎng)舒心，學(xué)校也節(jié)約了教育資源和教師精力。學(xué)校家庭教育講師團(tuán)以“問(wèn)題導(dǎo)向”設(shè)計(jì)家庭教育課，每周六晚舉行，已進(jìn)行100期，參學(xué)家長(zhǎng)2萬(wàn)多人次。

學(xué)校堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，聚焦家長(zhǎng)最關(guān)心的問(wèn)題，例如孩子玩手機(jī)問(wèn)題、親子溝通問(wèn)題、習(xí)慣培養(yǎng)、青春期逆反和早戀問(wèn)題、老人教育孩子問(wèn)題、爸爸的教育定位等，完全由學(xué)校自主設(shè)計(jì)、自主授課，以實(shí)踐案例為主，輔以科學(xué)的教育理論，內(nèi)容豐富，易于接受。

學(xué)校著力推動(dòng)家長(zhǎng)沙龍互動(dòng)課，把其打造成家校共育的常態(tài)和長(zhǎng)效品牌，做小做細(xì)做實(shí)，讓家長(zhǎng)不斷受益。有的家長(zhǎng)抱著嬰幼兒來(lái)學(xué)習(xí)，一只手抱著孩子，另一只手記筆記。參加學(xué)習(xí)的家長(zhǎng)從最初的20多人到最多時(shí)的500多人，學(xué)校最大的會(huì)場(chǎng)座無(wú)虛席。每周六晚上，“家長(zhǎng)學(xué)校”教室燈火通明，家長(zhǎng)們親切地稱之為“家長(zhǎng)夜校”。

4. 志愿服務(wù)與閱讀實(shí)踐課。學(xué)校開展了家校護(hù)生志愿服務(wù)實(shí)踐課，用體驗(yàn)式的家庭教育課引導(dǎo)家長(zhǎng)同心共育。“馬路邊上的家長(zhǎng)成長(zhǎng)課”已經(jīng)成為金雀山小學(xué)一道亮麗的風(fēng)景線。護(hù)生家長(zhǎng)累計(jì)達(dá)到14000多人次。

學(xué)校遴選優(yōu)秀家庭教育書籍，組織家長(zhǎng)共同閱讀，篩選優(yōu)秀的學(xué)習(xí)心得匯編成80多萬(wàn)字的內(nèi)部教學(xué)素材。

四、乘勢(shì)而上，譜寫幸福教育嶄新篇章

家校社一體化建設(shè)系列探索為學(xué)校的幸福教育夯實(shí)了基礎(chǔ)。

學(xué)校堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向的家庭教育研究方法，為學(xué)校課程研發(fā)打開了一扇窗。家長(zhǎng)的教育問(wèn)題層出不窮，并伴隨孩子的成長(zhǎng)，在不同年齡會(huì)出現(xiàn)不同問(wèn)題，這些問(wèn)題就成為學(xué)校課程研發(fā)的源頭活水，取之不盡，形成天然的家庭教育課題資源庫(kù)。

優(yōu)化創(chuàng)新形式，學(xué)校實(shí)現(xiàn)了家長(zhǎng)與講師的角色職能轉(zhuǎn)換。學(xué)校將傳統(tǒng)的“老師講、家長(zhǎng)聽”活動(dòng)形式轉(zhuǎn)換成“家長(zhǎng)提問(wèn)、老師解答、家長(zhǎng)和老師討論”的互動(dòng)方式，教師和家長(zhǎng)共享、共鳴、共振。課程也側(cè)重舉例子、講故事，進(jìn)行角色扮演，形象生動(dòng)，課堂氛圍活躍，家長(zhǎng)成為課堂主人。

學(xué)校整合各種資源，形成家校社聯(lián)動(dòng)機(jī)制。在家庭教育課程制作和授課過(guò)程中，家長(zhǎng)與老師密切溝通，增進(jìn)了解，有效避免了家校矛盾。學(xué)校家庭教育講師為社區(qū)居民講授家庭教育知識(shí)，聘請(qǐng)社會(huì)人士加入講師團(tuán)，促進(jìn)了學(xué)校與社區(qū)的合作。

（郭鳳群 作者系山東省臨沂金雀山小學(xué)黨總支書記、校長(zhǎng)）

《人民教育》2022年第23期