【中國教育報區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展案例展示專題】

河南省鄭州市中原區(qū)通過提質(zhì)工程、暖心工程、調(diào)零工程“三項工程”做好提質(zhì)增效加法，通過專業(yè)支撐、管理服務(wù)和環(huán)境優(yōu)化一體化，做好“作業(yè)減量”減法，切實解決家長急難愁盼問題，打造良好的區(qū)域教育生態(tài)，讓人民放心。

提質(zhì)工程解民憂，家長放心

以教研轉(zhuǎn)型、課堂重構(gòu)和管理升級一體化推進(jìn)提質(zhì)工程，破解作業(yè)減負(fù)難點，構(gòu)建良好師生關(guān)系，讓學(xué)生學(xué)得開心，家長放心。

一是教研轉(zhuǎn)型，提質(zhì)增效走“穩(wěn)”。

通過迭代優(yōu)化教研的人力、關(guān)系、空間、運行等結(jié)構(gòu)，形成教研人才新布局、能量新鏈條、教研新場能、運行新形式、融合新局面的“五新”教研模型，實現(xiàn)教研轉(zhuǎn)型，豐富教研職能。

匯聚區(qū)域內(nèi)各級各類名師、骨干教師和集團(tuán)學(xué)科導(dǎo)師團(tuán)、視導(dǎo)團(tuán)等優(yōu)質(zhì)資源，形成教研人才新布局；貫通“區(qū)域—中心組—集團(tuán)—學(xué)校—學(xué)校微團(tuán)隊”五級教研團(tuán)隊、教育專家項目組、集團(tuán)教研共同體，多方聯(lián)合突破區(qū)域壁壘、校際壁壘和學(xué)段壁壘，形成教研能量新鏈條；多鏈優(yōu)質(zhì)教育資源匯聚流通，賦予教研新場能；在聯(lián)合備課、研課的基礎(chǔ)上，疊加聯(lián)培聯(lián)學(xué)、聯(lián)診聯(lián)評，展現(xiàn)教研運行新形式；開發(fā)“1+3”工具支架群：教研支架《區(qū)五步教研范式》+備課支架《單元教學(xué)設(shè)計指南》、課堂支架《課堂五維評價量表》、作業(yè)評價支架《作業(yè)設(shè)計評價量表》，彰顯教研科研融合新局面。

二是課堂重構(gòu)，提質(zhì)增效走“深”。

教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變。堅持素養(yǎng)導(dǎo)向，立足國家課程，推進(jìn)項目化學(xué)習(xí)，以教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)落實。變知識學(xué)習(xí)為問題解決，以問題驅(qū)動學(xué)生持續(xù)探究，從學(xué)知識到學(xué)方法，進(jìn)行知識建構(gòu)；變知識傳授為項目驅(qū)動，通過情境創(chuàng)設(shè)，把知識融入情境，在情境推進(jìn)過程中促進(jìn)思維遷移，發(fā)展能力。在知識建構(gòu)與思維遷移的過程中，實現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)提升。依據(jù)“雙主五維”課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，聚焦教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，從“知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度、思維發(fā)展、目標(biāo)達(dá)成”五個維度調(diào)試課堂，形成教學(xué)相長的中原品質(zhì)課堂。

數(shù)字賦能。將數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用到教研提升、課堂環(huán)境、作業(yè)建設(shè)、個性化評價等環(huán)節(jié)，注重理論提升和實踐應(yīng)用，為課堂提質(zhì)增效開辟數(shù)字化轉(zhuǎn)型新賽道。《面向高質(zhì)量發(fā)展的中原區(qū)中小學(xué)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型探索》《以“智”教與“慧”學(xué)開辟教學(xué)新樣態(tài)》《利用信息技術(shù)提高小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)質(zhì)量的策略》《暖成長智慧評價體系》等國家、省級成果，充分展現(xiàn)了中原區(qū)師生的數(shù)字化素養(yǎng)。

三是管理升級，提質(zhì)增效走“遠(yuǎn)”。

明確“壓總量、控時間，調(diào)結(jié)構(gòu)、提質(zhì)量”的目標(biāo)，做好作業(yè)管理和作業(yè)設(shè)計。

作業(yè)管理落實區(qū)校兩級管理機(jī)制。區(qū)級“三方六聯(lián)動”：“三方”即行政方、業(yè)務(wù)方和督查方；“六聯(lián)動”即督導(dǎo)科與各科室管理聯(lián)動、教研室與教研組業(yè)務(wù)聯(lián)動、教科室與科研團(tuán)隊科研聯(lián)動、各科室與學(xué)校督導(dǎo)聯(lián)動、辦公室與學(xué)校問責(zé)聯(lián)動、校外監(jiān)管科與校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)準(zhǔn)入聯(lián)動。校級“雙線五責(zé)任”：教學(xué)德育雙線發(fā)力，通過年級長和班主任協(xié)調(diào)壓總量、教研組長和備課組長協(xié)調(diào)提質(zhì)量、年級和班級動態(tài)協(xié)調(diào)各科作業(yè)調(diào)平衡，壓實校長、副校長、中層、年級長與教研組長、備課組長與班主任的五級責(zé)任。

作業(yè)設(shè)計基于學(xué)情差異，做好3個調(diào)整：調(diào)總量、調(diào)難度、調(diào)形式。調(diào)總量：根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，調(diào)整作業(yè)量的多少；調(diào)難度：根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，難度分為基礎(chǔ)型、拓展型、拔升型；調(diào)形式：作業(yè)形式分為傳統(tǒng)類、綜合類、實踐類，提高作業(yè)可選擇性。因材施教，開好作業(yè)超市，讓作業(yè)成為學(xué)生的自助餐，更加符合學(xué)生成長規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

暖心工程紓民困，家長舒心

通過明方向、豐內(nèi)容、優(yōu)效果，一體化推進(jìn)“暖心工程”，打通接娃急、輔導(dǎo)難的堵點，讓學(xué)生回歸校園生活，優(yōu)化同伴關(guān)系，讓家長不焦急，平衡健康好心態(tài)。

明方向。堅持五育并舉，落實課后服務(wù)時間“5+2”，以“1+4+N”明確任務(wù)定位。“1”，第一時段為作業(yè)完成和輔導(dǎo)；“4+N”，第二時段為思政教育、法治教育、科學(xué)教育、體育教育和N個自選項目。

豐內(nèi)容。實施具有區(qū)域特色的“立德、生活、生存、生命”品質(zhì)課程群。立德課程重在培根鑄魂，從思政、法治等方面開發(fā)。生活課程培養(yǎng)學(xué)生生活能力，從田園、烹飪等方面開發(fā)。生存課程培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，從OM、編程、人工智能等方面開發(fā)。生命課程培養(yǎng)學(xué)生健康的人生觀，從心理健康、體育運動等方面開發(fā)。學(xué)生按需選擇，以五育融合彰顯課后服務(wù)優(yōu)質(zhì)性。

統(tǒng)籌協(xié)調(diào)區(qū)域內(nèi)館、院、站、基地、社區(qū)、高校等社會資源，以“雙進(jìn)”為突破口，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)校園、組織中小學(xué)生進(jìn)基地，確保課后服務(wù)多樣性。

優(yōu)效果。全區(qū)實現(xiàn)課后服務(wù)義務(wù)教育學(xué)校全覆蓋、有需求學(xué)生全覆蓋，確保課后服務(wù)公益性。區(qū)域在教師住房、子女入學(xué)、彈性上下班、調(diào)休、補(bǔ)貼等方面，依法依規(guī)給予適當(dāng)照顧，讓教師教學(xué)更舒心，確保課后服務(wù)平穩(wěn)著陸。

調(diào)零工程化民愁，家長寬心

通過零起點、零距離、零差異，一體化推進(jìn)“調(diào)零工程”，治理家長入學(xué)愁、育娃愁、擇校愁痛點，實現(xiàn)入學(xué)零起點、溝通零距離、選擇零差異，讓家長心態(tài)調(diào)零，讓親子關(guān)系和諧，家長寬心。

一是科學(xué)銜接零起點，入學(xué)適應(yīng)不用愁。

堅持零起點教學(xué)，以“兒童”為核心，以“游戲”“課程”為雙翼，以專題研訓(xùn)、聯(lián)合教研、家園校社協(xié)同等“五協(xié)同”推進(jìn)幼小銜接。幼兒園將入學(xué)準(zhǔn)備的目標(biāo)和內(nèi)容有機(jī)融入幼兒生活和游戲活動之中，培養(yǎng)有準(zhǔn)備的兒童。通過制訂個性化入學(xué)適應(yīng)方案、開發(fā)實施入學(xué)適應(yīng)課程，培育有準(zhǔn)備的學(xué)校。

二是家校溝通零距離，家庭育兒不再愁。

以家長需求為導(dǎo)向，圍繞生涯教育、生活教育等內(nèi)容，研發(fā)實施特色家校課程；以區(qū)未成年人心理健康輔導(dǎo)站“愛在中原·蒲公英護(hù)心”項目為暖心點，開展“護(hù)心”項目，為家庭提供“護(hù)心”心理幫扶，呵護(hù)孩子健康成長；以家長沙龍和家長互助工作坊為破題點，搭建交流平臺，讓家校溝通更聚焦。

三是入學(xué)選擇零差異，生娃不愁上好學(xué)。

為化解優(yōu)質(zhì)教育資源不均衡與家長“上好學(xué)”需求之間的矛盾，緩解家長焦慮，中原區(qū)以集團(tuán)化辦學(xué)努力實現(xiàn)校際零差異。

聚焦集團(tuán)內(nèi)涵發(fā)展主要任務(wù)，發(fā)揮集團(tuán)引領(lǐng)校的文化、制度、規(guī)范、示范引領(lǐng)作用，激發(fā)各集團(tuán)學(xué)校辦學(xué)活力，以聯(lián)學(xué)、聯(lián)評、聯(lián)培、聯(lián)研、聯(lián)動“五聯(lián)合”為策略，以走校跟班、走校科研等“七走校”為路徑，倍增優(yōu)質(zhì)資源，實現(xiàn)學(xué)生共育、教育共生，形成“共融共長，共享共進(jìn)，共創(chuàng)共生”的教育新生態(tài)。

四是總結(jié)分析明方向，堅定信心。

中原區(qū)提質(zhì)工程成效顯著，先后獲得了河南省義務(wù)教育學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)先進(jìn)單位、河南省義務(wù)教育教學(xué)改革示范區(qū)，3個案例入選教育部案例，1個案例被認(rèn)定為河南省教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型十大典型案例。暖心工程效果明顯，獲得河南省義務(wù)教育階段課后服務(wù)示范區(qū)。調(diào)零工程社會滿意，先后獲得河南省幼小科學(xué)銜接實驗區(qū)、河南省教育系統(tǒng)家庭教育工作“示范單位”、河南省首批義務(wù)教育階段集團(tuán)化辦學(xué)改革先行區(qū)、鄭州市首批學(xué)校家庭社會協(xié)同育人實驗區(qū)，1個案例被評為河南省幼小銜接優(yōu)秀案例。

今后，中原區(qū)將持續(xù)提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，繼續(xù)提高課堂效率，充分彰顯教育的政治屬性、戰(zhàn)略屬性和民生屬性。