自2015年甘肅省蘭州市東郊學校與親近母語研究院合作實施“閱讀地平線計劃”以來，學校不斷優(yōu)化閱讀環(huán)境，豐富閱讀資源，構(gòu)建全面的閱讀課程體系。從兒童誦讀到整本書閱讀，從主題閱讀到圖畫書閱讀，孩子們在閱讀中找到了快樂，學會了思考，培養(yǎng)了審美，提升了素養(yǎng)。教師們在教學中實現(xiàn)了從傳統(tǒng)講授到平等對話的轉(zhuǎn)變，教學方法更加開放、靈活、多元。

每天清晨，蘭州市東郊學校的學生都會誦讀《日有所誦》里的童謠、童詩、古詩等詩性文本，開啟一天的校園生活。

東郊學校是一所以閱讀立校的學校。學校領(lǐng)導班子始終秉持“讓每一個孩子的童年都溢滿書香”的理念，帶領(lǐng)教師們不斷優(yōu)化閱讀環(huán)境、引入多方資源、構(gòu)建閱讀課程、助力師生成長。

2015年9月，學校與親近母語研究院合作實施“閱讀地平線計劃”。深入開展校園兒童閱讀，積極推行兒童閱讀四大課程——兒童誦讀、主題閱讀、圖畫書閱讀和整本書閱讀。學校師生在閱讀文化打造、閱讀活動開展、閱讀課程建設和閱讀師資培訓中，享受著閱讀的美妙，也感受著閱讀帶來的變革。

閱讀，改變著學生“學”的方式

兒童誦讀課程，即每天清晨誦讀20分鐘，用詩的語言和律動喚醒學生，開啟美好的一天。

學校每周在各班設置兩節(jié)“兒童閱讀”課，有效保證了學生的閱讀時間。8年來，通過閱讀課程的設置與實施，學生對語文的熱愛與期待不僅僅來自課本，更多來自“兒童閱讀”；學生不只是學習語文教材，更多是沉浸在文學閱讀中。閱讀課打開了學生的視野，訓練了學生的思維，提升了學生的素養(yǎng)。

除了課堂，學校還高度重視學生的自主閱讀和師生共讀，學生每天睡前讀書20分鐘成為師生約定俗成的樂事，學生們會為每月一次的閱讀交流課做充足的準備；學校借助家長課堂、家長會等平臺，鼓勵親子共讀，家校共育，讓學生在書香中成長。

在親近母語的支持和指導下，學校努力實現(xiàn)每個學生在6年的小學生活中保質(zhì)保量完成至少960首經(jīng)典詩歌的誦讀，完成112本經(jīng)典圖畫書、30本經(jīng)典文學作品，共計500萬字的經(jīng)典共讀。

閱讀，改變著教師“教”的方式

誦讀課上，教師們按照“復習鞏固-新課導入-熟悉文本-解釋大意-深入誦讀”的流程，遵循“反復誦讀，不求甚解”的原則進行教學。每天20分鐘的誦讀，從以往枯燥的授課，變?yōu)楹?/span>學生們一起讀詩、聊詩、背詩、寫詩，教師們深深領(lǐng)悟到，進行兒童閱讀不僅是為孩子，也是對自我兒童性和內(nèi)心沉靜性的磨練。

學生們最喜歡圖畫書課，他們喜歡在圖畫與文字、文字與圖畫間一遍遍地聽，一遍遍地看。有的教師還引導學生在聽和看的基礎(chǔ)上，以畫畫和文字的方式自由地表達內(nèi)心。在圖畫書閱讀中，學生回歸到了兒童本來的意義，那就是自由的心靈和自由的思維。

整本書導讀課上，教師帶著學生們讀目錄、看封面、讀精彩情節(jié)……讀到精彩處停下來，讓學生學會辨別、學會思考。交流課上，教師們圍繞話題一起談讀書的收獲。

學校組織學生每月共讀一本書，每周從不同的角度，自主完成一篇讀書筆記。時間久了，部分學生的筆記形成了自己的個性和特點。有的學生會以思維導圖的方式梳理故事情節(jié)，有的學生則每天關(guān)注書中的一個人物形象。教師們也從中感悟到教學不該是高高在上的講授，而應該是師生之間平等的對話和交流。

主題閱讀課上，教師們帶領(lǐng)學生從語文課本到《新編語文全閱讀》、到《新母語》、到課外閱讀，運用默讀、跳讀、瀏覽、邊預測邊讀、有目的地讀等策略，指導學生有效略讀。以“文本解讀——明確‘教什么’——確定目標和內(nèi)容（主題）——設計話題——細化板塊”為基本范式，注重一課一得，重點圍繞主題展開閱讀發(fā)現(xiàn)，思考、討論、練習，在話題的推進過程中，引導孩子重回文本細處，有依據(jù)地進行深入思考、發(fā)表看法，享受發(fā)現(xiàn)的樂趣，在話題的探究中訓練學生的思維。

閱讀課程促使教師們帶著學生一起讀書，讓教師們從復雜的教學環(huán)節(jié)、教學方法中得以解脫，教學方式從束縛走向開放、靈活、多元。學生們也愛上了閱讀，愛上了故事和詩歌，愛上了祖國的語言文字。

閱讀，改變著教研的方式

為保障閱讀課程全面有效實施，學校成立了“兒童閱讀中心”，由校長朱文龍親自主持，指導各年級教研組長統(tǒng)籌本年級兒童閱讀課程的日常教學教研工作，有序地推進閱讀課程建設。

為了提升教師的閱讀能力和專業(yè)水平，學校將每周二下午確定為語文教師集中教研時間。學校將兒童閱讀教學納入主題教研，通過常態(tài)教研、課堂教學觀摩研討、讀書沙龍、教師分享等活動，提升教師們兒童閱讀課程的教學素養(yǎng)。

近兩年來，學校將閱讀課程中積累的經(jīng)驗遷移到其他各個學科，開展主題式教研活動。以每個學科組或年級組為單位，由組長牽頭，每學期組內(nèi)自主確定一個教研主題，再細化出四個子題（一個月探討一個子題），每個子題分解成四個問題（一周探討一個問題），學期末形成本組的學期教研成果。主題式的教研方式，使得教研主題更加聚焦，問題來源于教學實際，也有效發(fā)揮了教師的自主性和積極性。這也使得學校形成了一支專業(yè)扎實、業(yè)務精湛的教師隊伍。

學校有3位教師在首屆“點燈人杯”兒童閱讀教師素養(yǎng)大賽中獲獎。教師巢慶泉執(zhí)教的主題閱讀《民間故事》、教師張嫽執(zhí)教的《格林童話》交流課榮獲優(yōu)秀獎，教師曹林執(zhí)教的主題閱讀課《母語·鳥鳴山更幽》榮獲一等獎。

閱讀，改變著學校的育人方式

學校不僅重視課程育人，還重視環(huán)境育人、活動育人。學校圖書館占地近700平方米，藏書50000余冊，每年安排專項資金進行新圖書購置及存量圖書更新。圖書館實行圖書管理員制度，合理安排借閱時間，加強圖書借閱記錄管理，保證學生充分借閱圖書。館內(nèi)按照學生的年齡特點及讀書需求，分為低、中、高年級閱讀區(qū)。圖書的擺放也根據(jù)學生年段特點分類擺放，方便孩學生找尋適合自己的圖書。

在學校的“志遠樓”和“博慧樓”，分別設計了“繪本館”“名人堂”等四個不同主題的書吧。以獨具特點的區(qū)域設計，配以現(xiàn)代或古典的裝飾和桌椅，營造濃濃的讀書氛圍，讓學生們生活在書的世界，沉浸在閱讀的氛圍中。

每年學校都會結(jié)合“世界讀書日”開展讀書節(jié)系列活動。例如“圖書義賣”“校園閱讀之星評選”“書香班級評選”“美文大賽”、“尋找最美圖書角”活動、“和你一起《日有所誦》”誦讀比賽、“我手繪我心”創(chuàng)意繪本制作比賽、“書香為伴 親子共讀”親子閱讀講述活動、“閱讀，遇見更好的自己”教師讀書沙龍等活動。此外，學校主動組織學生參加省市舉辦的閱讀周、誦讀等活動。豐富的閱讀活動促進了閱讀課程的推進，使學校師生收獲頗豐。

2023年，學校開啟第三輪項目實驗——書香校園建設。在原有兒童閱讀課程建設基礎(chǔ)上，親近母語協(xié)助學校加大自主閱讀和閱讀測評，做好閱讀數(shù)據(jù)記錄，并進一步開展各學科閱讀、項目式、跨學科學習。