【中國教育報(bào)區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展案例展示專題】

奉賢區(qū)教育學(xué)院附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)是由理事長校奉教院附小（一校兩區(qū)）與聯(lián)合辦學(xué)的奉浦小學(xué)、四團(tuán)小學(xué)、塘外小學(xué)、奉城第二小學(xué)、育賢小學(xué)、惠敏學(xué)校共7所學(xué)校組成的“3+5”模式的教育集團(tuán)。

奉教院附小地處奉賢中心城區(qū)，是上海市教師專業(yè)發(fā)展示范校。但成員校大多是鄉(xiāng)鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村學(xué)校或是新開辦學(xué)校，位于奉賢偏遠(yuǎn)角落，距離城中心大約二十公里遠(yuǎn)。受地域差異、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、交通狀況和人口流動(dòng)等因素的影響，發(fā)展面臨瓶頸：骨干教師留不住，缺乏學(xué)科“領(lǐng)頭羊”，研究氛圍不濃厚，教師大多安于現(xiàn)狀，缺乏發(fā)展內(nèi)驅(qū)，師資隊(duì)伍亟待提高。

對(duì)此，奉教院附小教育集團(tuán)深深意識(shí)到，提升集團(tuán)質(zhì)量的關(guān)鍵在于抓教師，而教師的培養(yǎng)是一個(gè)立體的“人”的過程。因此，集團(tuán)系統(tǒng)設(shè)計(jì)了教師集群“立體式”發(fā)展模式，關(guān)注教師發(fā)展內(nèi)容的全面提升、發(fā)展階段的全程推進(jìn)以及發(fā)展項(xiàng)目的全方跟進(jìn)，點(diǎn)燃集團(tuán)教師發(fā)展激情，提高集團(tuán)化辦學(xué)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，為建立區(qū)域?qū)用娴某青l(xiāng)教師集群發(fā)展模式提供范示。

一、頂層設(shè)計(jì)，達(dá)成目標(biāo)共識(shí)

集團(tuán)通過建立章程制、教師發(fā)展規(guī)劃項(xiàng)目和師資流動(dòng)機(jī)制等，讓每個(gè)教師擁有更清晰高遠(yuǎn)的目標(biāo)定位。以師資流動(dòng)機(jī)制為例，每學(xué)年初，集團(tuán)各校根據(jù)自身需求發(fā)出教師流動(dòng)“需求單”，集團(tuán)內(nèi)基于需求提供“供應(yīng)單”，讓師資流動(dòng)起來。每年有10%的教師參與流動(dòng)，流動(dòng)時(shí)間不低于1年。流動(dòng)的對(duì)象有中層干部、骨干教師等。形式和內(nèi)容主要包括理事長校教師到成員校支教、理事長校和成員校間互換教師、成員校派教師掛職跟崗、中層結(jié)對(duì)浸潤指導(dǎo)等，形成“理事長校向成員校、成員校向成員校、成員校向理事長校”的多向流動(dòng)模式。　

二、文化感染，凝聚人文共潤

為增強(qiáng)集團(tuán)教師的歸屬感，達(dá)成有溫度的文化共識(shí)，設(shè)計(jì)集團(tuán)Logo，用特色引領(lǐng)，用文化感染，移植學(xué)習(xí)，價(jià)值倡導(dǎo)。我們梳理“最美附小人”“綠馬甲”等自身特色工作，邀請(qǐng)集團(tuán)教師參與特色活動(dòng)的策劃和實(shí)施，讓他們學(xué)有方向、學(xué)有方法。隨著工作的推進(jìn)，最美奉城二小教師、感動(dòng)塘外小學(xué)月度人物等最美教師評(píng)選應(yīng)運(yùn)而生；“綠馬甲”也在成員校衍變出了“紫馬甲”、“黃馬甲”……

三、需求導(dǎo)向，開展研訓(xùn)共育

教師成長是一個(gè)過程,研訓(xùn)是重要一環(huán)。為提升集團(tuán)教師整體專業(yè)水平。對(duì)此，集團(tuán)實(shí)行需求導(dǎo)向下的研訓(xùn)共育運(yùn)行軌跡。　

名師引領(lǐng)，師徒雙方共成長。理事長校每年都會(huì)接納來自成員校的新教師，提供給他們職業(yè)啟蒙成長平臺(tái)，舉行見習(xí)期規(guī)范化培訓(xùn)。如讓新教師與名師結(jié)對(duì)，形成“一師多徒，一徒多師”的帶教形態(tài)；制定培訓(xùn)制度，規(guī)定培訓(xùn)要求；定期考核、評(píng)比……培養(yǎng)一批批心懷理想信念的集團(tuán)新教師，也成就一位位集團(tuán)名教師。集團(tuán)還成立“TCG”工作室，區(qū)別于傳統(tǒng)團(tuán)隊(duì)成長模式，雙向選擇、需求相契，是集團(tuán)強(qiáng)有力的研究型學(xué)習(xí)共同體。工作室主持人通過在自己擅長的領(lǐng)域深潛數(shù)年，進(jìn)而成為集團(tuán)品牌教師，輻射點(diǎn)燃骨干共同前行。研訓(xùn)過程中，教師的研究內(nèi)容廣泛，涵蓋班級(jí)管理、課堂教學(xué)、黨員先鋒作用等，主持人在開學(xué)初確定研究主題，發(fā)出邀約，集團(tuán)骨干教師自主申報(bào)，最終讓志同道合各校各級(jí)各類教師組建團(tuán)隊(duì)，基于教學(xué)中碰到的問題開展主題或?qū)ｎ}式研究，深入學(xué)習(xí)，抱團(tuán)成長。

聯(lián)合教研，抱團(tuán)前行共成長。集團(tuán)組建學(xué)科大教研組，每月至少開展一次大教研活動(dòng)。組長由各校自薦或共同推薦優(yōu)秀的學(xué)科帶頭人擔(dān)任。因此，大教研組長聚集了集團(tuán)內(nèi)的優(yōu)質(zhì)資源，教師可能來自任意一所學(xué)校，這極大激發(fā)了每一所學(xué)校內(nèi)骨干教師的自尊感和價(jià)值感，撬動(dòng)了集團(tuán)骨干教師的發(fā)展“新引擎”，呈現(xiàn)了一種平等和諧的集團(tuán)教研新樣態(tài)。　

“承包制”學(xué)科專場(chǎng)也是集團(tuán)特色之一。為點(diǎn)燃成員校每一個(gè)教研組發(fā)展的主動(dòng)性，共同推動(dòng)智慧教研，集團(tuán)開設(shè)了“承包制”學(xué)科專場(chǎng)，集團(tuán)校自薦并兩兩自由組合承包一個(gè)學(xué)科的課堂教學(xué)專場(chǎng)活動(dòng)，承辦校負(fù)責(zé)聘請(qǐng)市區(qū)級(jí)專家對(duì)課堂教學(xué)把舵指導(dǎo)。其他成員校則承擔(dān)教研組交流、現(xiàn)場(chǎng)評(píng)課等任務(wù)。幾輪活動(dòng)下來，成員校教師之間互幫互助，匯智聚能，激發(fā)了各教研組、組長以及組內(nèi)教師主人翁的意識(shí)，充分發(fā)揮自主自動(dòng)的積極性，使他們從“沉睡”到“蘇醒”，到充滿活力。　

四、科研助力，深化項(xiàng)目共研

為激發(fā)集團(tuán)教師在教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題的熱情，提升問題解決能力，集團(tuán)開展“捆綁式”常規(guī)科研工作、問題聚焦式項(xiàng)目研究，提供集團(tuán)教師高頻共同研究的機(jī)會(huì)，成立集團(tuán)科研室，理事長學(xué)校科研室主任擔(dān)任組長，成員校科研室主任為組員。科研室要求每個(gè)集團(tuán)成員校都有課題，指導(dǎo)成員校科研室主任開展課題選題指導(dǎo)、課題遴選及申報(bào)工作。集團(tuán)內(nèi)教師的所有課題都以集中交流的方式進(jìn)行開題論證、中期交流以及結(jié)題鑒定，并邀請(qǐng)區(qū)內(nèi)外專家、集團(tuán)科研室主任或科研骨干組進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)。“捆綁式”研究讓集團(tuán)教師從害怕做科研，學(xué)著做科研，到主動(dòng)探究形成經(jīng)驗(yàn)，項(xiàng)目共研的學(xué)術(shù)氛圍被極大提升。　

五、多元評(píng)價(jià)，提升反饋共評(píng)

教師是學(xué)校發(fā)展的第一資源，而評(píng)價(jià)能促進(jìn)“資源”的成長。對(duì)此，集團(tuán)聚焦教師專業(yè)素養(yǎng)、班主任工作等多元評(píng)價(jià)內(nèi)容，以比賽、考核、表彰等多元方式，開展多元主體的過程性和終結(jié)性評(píng)價(jià)。如每年11月都會(huì)舉辦集團(tuán)“厚學(xué)杯”教學(xué)評(píng)比。各校先開展校內(nèi)初賽，再推薦優(yōu)秀選手參加集團(tuán)決賽。決賽由各校自主申報(bào)承辦，八校教師同臺(tái)交流，切磋技藝，取長補(bǔ)短，增進(jìn)友誼，以賽促評(píng)。　

另外，發(fā)展性評(píng)價(jià)中，學(xué)科視導(dǎo)是最受歡迎的一項(xiàng)工作。集團(tuán)視導(dǎo)團(tuán)以學(xué)科教學(xué)為陣地，匯聚各校學(xué)科教學(xué)教師骨干和精英，按照期初基于各校實(shí)際情況的視導(dǎo)計(jì)劃，半日進(jìn)駐一所學(xué)校，進(jìn)行聽課、評(píng)課、查閱資料、反饋交流。其間，視導(dǎo)團(tuán)成員以己之長對(duì)所聽之課、所視導(dǎo)的教研組提出建設(shè)性的改進(jìn)意見，既促進(jìn)了各校薄弱學(xué)科的發(fā)展，又對(duì)自身發(fā)展有了新的促動(dòng)。

模式推行以來，各成員校校貌積極向上，管理制度和機(jī)制也日趨完善，優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展成效顯著。集團(tuán)教師呈現(xiàn)一種積極向上的生命狀態(tài)，整體專業(yè)素養(yǎng)得到較大提升：涌現(xiàn)了一批名優(yōu)教師，近3年集團(tuán)內(nèi)共有29位高級(jí)教師，區(qū)名教師19人，參與錄制市空中課堂教師14人，共10位成員校教師獲市級(jí)教學(xué)比武獎(jiǎng)項(xiàng)。　

奉賢區(qū)教育學(xué)院附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)的“立體式”教師集群發(fā)展模式，致力于實(shí)現(xiàn)“1加1大于2”的效益最大化，使集團(tuán)教師成為“命運(yùn)共同體”，有效激發(fā)內(nèi)驅(qū)，全方位點(diǎn)燃教師成長激情，實(shí)現(xiàn)集團(tuán)融合、協(xié)作、互促的“立體式”發(fā)展，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育的優(yōu)質(zhì)均衡。